孩子厭學(xué)是父母培養(yǎng)出來的

　　磊磊現(xiàn)讀小學(xué)三年級。媽媽說兒子是個腦袋瓜還比較靈活的孩子，可是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡寫字，語文作業(yè)本上常有老師批的“不工整”幾個字。數(shù)學(xué)原來從不讓父母操心，可前段時間因為寫作業(yè)不認真，被老師撕了作業(yè)。
　　“兒子背課文的時候，又是鬧得不歡而散，每當(dāng)他背錯了一個地方，我要指出來的時候，他就要大叫，讓我別說，可是讓他背，又背不出來。我讀給他聽，讓他跟著讀幾遍，他又不干。讓我惱火得不得了，干脆把書往他床上一扔，不管了。”
　　類似這樣的事情在磊磊的日常生活里簡直是家常便飯，不知道磊磊的爸爸媽媽什么感覺，當(dāng)我看到這些日記的時候，我的心很痛，很痛，內(nèi)心在為磊磊叫屈。如果我是10歲的磊磊，早就哭了……
　　首先，我們來想想，一個10歲的小男孩，他的大腦發(fā)育，他的思維方式，他的認知風(fēng)格都是怎樣的?他的記憶特點又是怎樣的?他希望爸爸媽媽怎樣對待自己?
　　其次，磊磊的媽媽表現(xiàn)出來的對待孩子的方式，是不是適合磊磊呢?磊磊的大叫和不讓媽媽說是在告訴媽媽什么呢?
　　另外，為人父母者，是如何處理孩子出錯的問題呢?該怎樣管理自己的情緒呢?
　　不知道磊磊媽媽是否有過這樣的思考?針對磊磊媽媽的苦惱，我給磊磊媽媽以下幾個建議：
　　身為家長，需要很好地了解處在這個年齡階段的孩子的成長特點，這里包括思維發(fā)展、個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點。
　　首先，10歲的兒童正處在思維發(fā)展的“關(guān)鍵期”——從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段。研究表明，9－11歲兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性，在小學(xué)教學(xué)試驗中可以看到這種不平衡性：雖然數(shù)學(xué)和語文教材是按照統(tǒng)一實驗?zāi)繕?biāo)和要求編寫的，但在算術(shù)教材學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)達到了較高的概括水平，而在語文教材的學(xué)習(xí)中，其概括能力有的人能達到較高水平，有的則不理想，還有的屬較差水平。相反亦是。
　　磊磊是不是目前正處在這樣的一個不平衡階段呢?因為有些孩子7－8歲開始過渡，而有些孩子則晚些，這也是我們需要關(guān)注“關(guān)鍵年齡”的理由。
　　其次，磊磊正處在自我意識發(fā)展的上升期，也就是自我意識的客觀化時期，自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。研究者讓兒童在認知能力、社會能力、運動能力和普通的自我價值四個方面評價自己的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)三年級學(xué)生已能在喜歡或不喜歡項目上認識自己，其自我評價依賴于情境，而自我評價與教師評價、同伴評價有關(guān)。父母是孩子的第一任老師，所以對孩子建立自我評價影響非常大。磊磊的媽媽是否考慮過對孩子負性評價較多的后果?父母的情緒是否會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情?孩子在此情境下對自己的認識和評價會是怎樣的?
　　另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來自在教師指導(dǎo)下的認知或認識活動所獲得的直接經(jīng)驗，是運用學(xué)習(xí)策略的主動過程，此階段重要目的是達到學(xué)會掌握策略和技能技巧，發(fā)展智力。磊磊媽媽過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果卻忽略了學(xué)習(xí)過程本身對孩子的重要性，以結(jié)果導(dǎo)向訓(xùn)斥孩子，破壞了孩子的學(xué)習(xí)積極性和樂趣，結(jié)果可想而知。
　　作為小學(xué)生家長，首先需要考慮的是孩子的接受能力和承受能力，在孩子學(xué)習(xí)遇到困難或者出錯時需要給予積極支持、肯定和鼓勵，而不是指責(zé)。比如孩子背課文，某處錯了，家長一定要先肯定孩子做得好的方面，然后再提醒需要注意和改正的地方，這樣孩子就比較容易接受了。也就是說，先肯定，再糾正，而不是一味地批評。
　　家長您在遇到困難的事情時是如何做的?至少在這里看到您在教育孩子遇到困難或者受挫時比較情緒化，情緒化表明我們此時沒有力量，需要有人支持或者提供幫助，您需要的是去求助家庭教育方面的專家，而不是對著孩子發(fā)火，發(fā)火的結(jié)果是直接導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
　　所以，孩子厭學(xué)是父母培養(yǎng)出來的，不知道磊磊媽媽是否認