積極面對孩子的失誤行為

　　小明，小學五年級學生，家中的獨生子，現在公立名校就讀。父親是公司高層領導，母親是公司管理人員，父母都是高學歷、高能力人才，物質生活條件富裕。但父母對他的成績和行為要求十分嚴格，平時教育方式簡單粗暴，孩子與父母溝通很少。從三年級上學期開始，父母發現小明有小偷小摸現象，剛開始是偷同學的本子、筆之類學習用具，后來漸漸開始是偷商店的商品，最后發展成每到一個地方就要偷一點小東西(均為不值錢的小物品)，家長、老師多次教育均無效果。雖然家長對他的物質要求都能滿足，但仍然不能阻止他的偷竊行為。通過溝通，孩子承認自己的行為不對，也很難過。孩子說他并不是真的需要那些東西，就是忍不住。
　　
　　在這個案例中，家長不斷強化的負面暗示，是造成小明成為“慣偷”的主要原因。當孩子第一次出現失誤行為時，老師和家長所進行的批評教育都是在不停地進行負面暗示，例如說：“你為什么偷東西?你知不知道偷東西是壞孩子的行為?你這樣偷東西大人知道了多么生氣?……”不斷強化“偷東西”這一負面暗示，使得失誤行為逐漸變成錯誤行為(失誤是偶發的，錯誤是慣性)。在這一場錯誤的惡性循環里，家長和老師均在不知不覺中扮演了一個錯誤的角色，即負面暗示強化者。尤其是當孩子第一次拿了同學的作業本時，老師和家長的處理方式就是一次強烈的負面暗示。出現了很多負面評價和描述，例如“偷東西”、“不自愛”等等，而家長回家后，一邊打孩子，一邊說“叫你以后再偷、叫你以后再偷”更加強化了這一負面暗示，使得孩子的心里有了“偷東西”這一個意想。于是開始了一個“偷(失去自控動機)——罵(強化負面暗示)——偷(失去自控動機)……”的惡性循環。
　　其實，當孩子第一次出現失誤行為時，成年人若能夠適當“睜一只眼、閉一只眼”(有意淡化負面行為)的話，事情就不會陷入到惡性循環中去?！氨犚恢谎邸贝砟惆l現了孩子的失誤事件，通過平和而客觀的心態去了解實情，然后和孩子一起正確面對這次失誤，再以冷靜的心態去忘記這件事。那么，這就只是一次失誤而已?！伴]一只眼”代表不要太重視孩子的一次“偶犯”?！靶r偷針、大時偷金”本來就是典型的負面暗示，小時候的一次“偶犯”，被人知道了，開始不停出現的負面評價就是在給負面暗示，甚至不停地去強化，長大就真的“偷金”了。
　　當孩子出現“偶犯”時，不要將其定性為錯誤行為，從小明這個案例我們可以得出一些經驗：
　　首先，不要說孩子“為什么偷東西?”而是問“你為什么沒有跟同學商量好就拿了他的作業本呢?”前者是強調“偷東西”，后者則是強調“拿別人東西要跟別人商量好”。
　　其次，不要反復強調“偷”這個概念，媽媽一邊打一邊罵就是在反復強調，我們應該做的是引導孩子仔細想想別人不經過自己同意就拿自己的東西時的感受，讓他學會“將心比心”。
　　最后，“就事論事”，學會忘記，不要反復找機會教育提醒孩子注意。
　　其實，每個人的內心都有著向上的自我成長動機和內驅力。我們需要做的是去幫助他們充分發揮這種自我成長動機和內驅力，而不是去打擊他們。孩子是夸不壞的!當你真的覺得不知該怎么夸獎孩子時，就表揚他“越來越勇敢”