指引學生發展的領路人 守護學生心靈的“特種兵”

　　21世紀初，世界各國都在調整學校心理學學科的發展規劃，以使學校心理教育獲得長足發展。學校心理服務是一項專業性、科學性很強的工作，學校心理教育事業的發展必然需要大批素質優、水平高、能力強的專業人才。《美國學校心理咨詢者協會宣言》指出:“學校心理輔導者常常是學生容易接觸的唯一的心理健康教育專職人員，他們是能夠滲入到學生的智力狀態和情感領域來提供有效幫助的專家。”成為專家型教師以及心理教育專家，已經成為國際學校心理教師專業發展所追求的目標。
　　在我國，作為本學科領軍人物的特級心理教師亦應以此為標桿，擁有扎實、完善的理論功底——不僅掌握專業的心理學尤其是學校心理學的理論，更應理解中小學生發展的心理規律，并在此基礎上對心理健康教育實踐工作進行概括與升華，熱忱地投入到心理教師的專業化發展之中，促使自我成長為一個健康、幸福的人，并最終影響學生們的全面發展。具體來說，我們可以從特級心理教師這一稱謂所包含的“特”“心”“理”三個關鍵詞來分析和闡述其應具備的基本素質。
　　首先是“理”。“理”就是學理，即學校心理輔導的理論基礎。學校心理健康教育是一門技術，更是一門藝術；是一門哲學，也是一門科學。科學就要遵循規律。學校心理輔導在我國還是個新生事物，在實際開展過程中，特別需要理論的支持與指導。由于從業人員的專業化水平較低，大多數心理教師在實際教育過程中有心理課教學活動的知識化傾向和重說教輕尊重的灌輸式傾向。
　　特級心理教師作為這個領域中的“專家”，不應是單純依靠豐富經驗而有所成就的“教練”，而應該是從根本上全面理解和掌握學生的發展，尤其是兒童心理發展規律，并在理論基礎上進行長期扎實的實踐而發展成為專業領袖。比如對學生的心理持有發展的觀點，理解不同年齡階段學生的認知發展以及身心特點，辯證地看待學生的缺點和局限，重視教育與發展的關系，理解學習的理論等，并運用理論指導自己的教育實踐行為。表面看來，許多心理健康教育活動大家都可以開展，但是一個特級心理教師要有深厚的學理基礎與理論素養，要知道“為什么這樣開展”以及“為何如此開展能夠順應學生需求”，并且可以將此拓展并傳授給其他教師。也就是說，他們不僅具有熟練地開展心理教育活動的技巧，而且具有扎實的心理教育活動的理論基礎；他們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
　　其次是“心”。有效的心理健康教育除了要求教師具備學校心理學的理論知識、技巧方法之外，它是一個特別需要用“心”來投入的職業。心理教育工作者的工作能否起到預期的效果，往往不在于技術層面，而在于它能否落實在人的“心”里。一位心理教師如果僅僅具有廣博的學理知識、咨詢技巧，但缺少自我和諧的心理、助人的愛心、信任的真心以及對學生發展的敏感性，便只能成為一個技術工匠，只能是一個普通的教書匠。
　　特級心理教師不僅需要有助人、愛人之心，也需要有和諧、幸福之心。換言之，特級心理教師的“心”主要應包括以下幾個方面的內容：
　　第一，他們應該是心理和諧、生活幸福的人。優秀的心理教師自身要保持一顆“平常心”。由于心理健康教育在學校中還處于發展初期，心理教師在工作環境中常會遇到沖突與無奈、困擾與尷尬、壓抑與失落。在這樣的處境中，唯有善于調節情緒、平和心態，才能盡快打開局面，在推動學科發展的同時實現自身的專業發展。由此可見，特級心理教師維持自身和諧的能力與特質是其職業及個人發展的前提。此外，由此而衍生的熱忱與力量，也必將成為他們吸引學生的基本要素。
　　第二，他們應當是熱愛助人、值得信任的人。只有在這個“潤物無聲”的領域中耕耘投入，才能持續地給孩子以生命力和能量；只有接納孩子們在發展中的各種正性和負性情緒，才能真正走入他們“暴風驟雨”的內心世界；只有站在他們的角度與立場傾聽他們的“故事”，才能讓孩子們得到絕對的心理安全；只有誠懇坦率地和同學們談心，以心交心，才能促使他們真實流露自己內心的想法、需求與情緒感受。而正是這些，構成了一個特級心理教師的“人格魅力”，使得他們能贏得同學們的信任，能夠真正服務于學生，并最終促進學生的發展。
　　第三，特級心理教師需要比一般教師具有更高的“敏感性”，即對學生或其他需要幫助的個體的困難與問題有最敏銳的直覺。他們細致入微，有較強的洞察力，不僅在問題發生之時與之后善于與學生、家長和其他教師溝通合作，甚至在問題未發生之時，就能根據理論和經驗、平時的觀察與判斷力，對學校、教師、兒童和家長的需要做出準確的預測，對其容易出現的問題給予科學的預防。
　　最后是“特”。特級心理教師之“特”首先體現在他對學校心理學理論研究的特別貢獻，其次是其在構建學校心理健康教育體系的特殊作用。
　　第一，學校心理輔導不僅是一個操作性、規范性的實務工作，更是一門科學性很強的教育科學。任何教育領域的領軍人物都得是該領域優秀的行動研究者，都要在第一線與這個領域的研究對象們朝夕相處，收集數據。特級心理教師要有專業的意識，以一種科研的視角去思考心理健康教育系統的構建等。只有當他們以一種科研的態度去設計每節心理課程、去反思每個咨詢案例時，原有的零散的理論和實踐經驗，才會在科研框架的支撐下變得明晰；只有當他們以課題研究為抓手，攜手一批業務能力強、科研意識濃且有意愿在學校心理教育領域有所作為的班主任或科任教師共同開展課題研究時，學校心理教育工作整體推進的路徑才會逐步展開。心理特級教師在平時的瑣碎工作中，系統收集資料，參與課題研究，撰寫研究報告，不僅自己獲得了別樣的專業視角，同時也能為青少年群體的心理發展及其教育決策提供最為實際的幫助。
　　第二，作為一個學校中的后來者，心理教師的出現只有短暫的歷史，對其工作內容和任務的界定，還有很多需要探討的地方。正因如此，作為該領域的領軍者，心理特級教師更應該主動開發群體內外的資源，更加富有創造性地拓展業務，即不能坐在咨詢室里等待著服務對象上門求助，而是要積極主動地為他們設計教育活動。比如為有著多樣化需求的學生提供教學計劃，因為他們可以比其他任課教師和管理者更能接納有不同風格和個性傾向的學生的存在；比如與家長、教師積極協商，共同提高兒童的社會適應能力，而不僅僅關注兒童的智力發展；比如開展教師培訓，通過分享心理健康教育的知識與技能，改變學校教學與管理人員對學生的態度，提高他們的心理服務意識。除此以外，特級心理教師在應付學生“高危”行為方面，也應有其先進的理念與技術。比如在面對校園危機事件的時候，熟悉心理危機干預的特級心理教師可以成為學校心理干預的組織者與協調者，開展“心理晤談”等團體輔導對受創者進行心理撫慰工作以及代表校方對家長開展事件說明會、媒體公關等等。
　　總之，特級心理教師不僅應該具有扎實的學理基礎，具有積極健康的心態，還應該為心理健康教育作出特殊的貢獻，為學校教育教學發揮“特種兵”的作用。
　　 （責任編輯：孫彥川）