芻議小學語文特級教師的專業素養

　　袁浩，語文特級教師，教育部基礎教育課程南京師范大學研究中心特約研究員，中國教育學會小學語文教育專業委員會常務理事，江蘇省小學語文專業委員會理事長，江蘇省中小學榮譽教授，江蘇省人民教育家培養工程指導專家。
　　小學語文特級教師應當具備哪些專業素養呢？
　　第一，小學語文特級教師必須是師德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，小學語文特級教師應當無比熱愛學生，一切為了學生，關心每一個學生，對每一個學生都滿懷期待；應當無比熱愛母語，能充分認識到母語濃縮著我們中華民族的歷史，體現著中華民族的精神世界和生存方式，塑造著我們的氣質、性格、感知方式和思維結構；應當熱愛教育事業，不是把教師工作看做一種職業，而是看做一項神圣的事業，把每一個學生都獲得語文基本素養和人格、個性的和諧與充分發展作為自己的理想和追求，勇于擔當，肯負責任，尊重學生的天性，遵循學生學習母語和身心發展的規律，十分投入，十分執著，心甘情愿地為之奮斗一生。對小學語文特級教師來說，似乎自己的整個生命就是為了在學生語文素養的發展中，在語文教育事業中求得永恒。這是教師專業素養的核心，是新時期做一名合格的小學語文特級教師的根基和前提。幾十年來，以斯霞、霍懋征、袁瑢等老一輩小學語文教育家為代表的小學語文特級教師群體探索創造、開拓前行的歷程表明，他們的卓越成就無不源于他們對事業的執著追求和不懈努力，源于他們對母語的深情，對母語教育的癡迷和對學生真摯的愛。
　　第二，小學語文特級教師應當是新時期的小學語文教育專家。因此，應當有對小學語文教學的獨立見解，有自己的語文教學主張、教育思想。
　　自古以來，人們對教育的理解、期待、評價都會各有側重。在探討語文教育教學問題的時候，由于語文具有高度的綜合性，涉及諸多相關學科和生活的方方面面，更是仁者見仁、智者見智。語言學家發表的意見往往容易偏重在語言教育方面。文學家、作家又往往容易從文學教育、審美教育的角度進行觀察分析。哲學家、心理學家、課程教學論專家、德育工作者、國學經典研究者、讀書活動倡導者等等都可能有類似這種情況。當然，這都有助于人們從不同的視角來認識、理解、研究語文課程、語文教學。但是，這些意見往往也都各有側重。作為語文教師，如果不加分析，人云亦云，甚至解讀有誤，就很有可能囿于一隅，失之片面，或以偏概全，把語文內部的某些要素的性質當成整個語文的性質，或大而無當，把語文的各種要素甚至與語文相關的要素所具有的教育功能全部作為語文課程的基本任務，以至在語文教學實踐中出現種種“非語文”“泛語文”等課程功能錯位的現象。
　　語文教師對語文課程、語文教學的獨立見解是以真正懂得“語文是什么”“應當做什么”為前提的，這是決定語文教學課程領域里的一切其他問題的樞紐。作為語文特級教師就應立足于作為課程的“語文”，善于對各方面意見進行比較、分析、整理綜合，善于結合自己的教學實踐，不斷豐富、提升自己對語文課程教學的認識，使之更全面、更清晰、更堅實，逐步形成自己的教學主張。并且，能堅持、實踐，善于把自己的教學主張融入每個教學細節中，在實踐中不斷豐富教學智慧、提高教學水平，使自己的教學主張日趨深刻、系統、自覺、有創見，進而逐步形成獨特的語文教學風格，去追求語文教學的新境界。
　　第三，小學語文特級教師應當是小學語文課程改革創新的先行者、示范者、領跑者，能夠與時俱進，善于學習，不斷創新。
　　當今社會是個學習的社會。面對富有時代特點、生機勃勃的學生們，小學語文特級教師就是要站在時代的前沿，努力形成不斷學習、終身學習的觀念并養成習慣。要善于從專業素養發展和語文教學的實際需要出發，能穿越時間，回望前輩教師在語文路上留下的足跡、業績和思考；能突破學科，了解數學、科技、藝體教師們的新創造、新成果；能放眼海外，考察外國同行們在母語教育領域中正做些什么，有哪些探索和突破，拓展視野，獲得啟迪，多方汲取營養。此外還要繼承我國優良的語文教育傳統，借鑒中小學各科的教學改革經驗，把握當今時代母語教育研究的前沿動態；經常對照反思，自覺地審視自己，敢于超越自己，不斷確立個人發展的新目標，不斷提高教學能力，改進、發展自己的語文教學。
　　當今社會是個合作的社會，特級教師也是在教育改革的洪流中，在教師群體的支持、幫助下成長起來的，其成就與群體的教育改革實踐是緊密結合在一起的。小學語文特級教師應當是語文備課組、教研組或語文教科研課題組、名師工作室等教師研究型團體的組織者、指導者、中堅力量、領軍人物和精神領袖。小學語文特級教師必須具備團隊合作精神，要善于向團隊成員學習，樂于為團隊建設貢獻才智，能積極有效地引領團隊合作開展語文教學研究，善于發現新問題、新趨勢，確立新課題、新方案，學習新技術、新方法，采取新策略、新措施，不斷創造具有時代特色和鮮明個性的語文教學新經驗。
　　第四，小學語文特級教師應當是勤奮的讀書人和文章高手，應當具有較高的語文素養，不僅能言善書，尤應精于讀書之道，諳于寫作之法。當代著名中小學特級教師如于漪、李吉林、于永正以及眾多新生代小學語文名師，盡管各有自己的獨特風格，但也都有一個共同的顯著特點——知識廣博，文采出眾。他們成功的語文教育實踐都清楚地昭示：能力要靠能力去培養，“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”（葉圣陶語）。
　　教師應是讀書人，小學語文特級教師尤應“善讀”，應當能自覺地廣泛閱讀教育學、心理學史論，文字學、詞匯學、語法學、修辭學、邏輯學、文章學、寫作學等專業著述，文學作品以及一些通俗的自然科學、社會歷史、美學、哲學等書籍。小學語文特級教師應當具有從中獲取各種有用信息的能力，不斷提升自己的文學素養、科學素養、心性修養；具有根據閱讀需要查閱、檢索各種常用工具書和文獻資料自行解難的能力。不僅如此，小學語文特級教師對閱讀，特別是對發展性閱讀的特點、規律、方式、方法應當有足夠的理性認識、理解和體悟，以有利于指導學生閱讀；應當善于用普通話朗讀文章、吟誦詩篇，善于通過朗讀表達詩文的思想感情和自己的體會、領悟，使學生受到熏陶、感染。
　　小學語文特級教師應當“善寫”。凡是日常生活的一般記敘文、說明文、議論文、應用文，諸如教育敘事、教育隨筆、案例分析、實驗研究報告、調查考察報告等等更得是得心應手，能寫得清楚明白、通順暢達，合乎規范。進而，能立足于教育教學實踐，以學校、教師、學生生活為題材，為學生的童年幸福、成長需要，發揮自身特長，創作童話、故事、兒歌、散文、小劇本等兒童文學作品，撰寫兒童文學作品的導讀和評論文章。力求在經常性的寫作活動中體會寫作的甘苦，掌握寫作的規律，提高寫作的能力，形成正確的寫作觀。
　　在閱讀、寫作實踐中，語文特級教師還應努力提高觀察、思考和文字鑒別、修改能力，使自己具有記者、編輯的慧眼和動力，要敏于觀察發現，善于捕捉事物的外部特征和本質特點；善于鑒別、修改文章，長善救失，點石成金。讀書、寫作應當成為小學語文特級教師的一種重要的生存方式，成為自己生活的需要、樂趣和享受。
　　 （責任編輯：孫彥川）