歷史特級教師應有的三種身份

　　歷史特級教師理應是有扎實的專業知識又愛廣泛涉獵的博學者。現在的中學歷史課程包含政治史模塊、經濟史模塊、文化史模塊。這種專題式教學的最大特點是內容深、跨度大、綜合性強，改變了傳統的通史教學風格，這就要求教師有過硬的專業功底，應對新的變化與挑戰。其次是覆蓋面廣。隨著史學研究的發展，研究思想不斷更新，研究方法日趨多樣，研究內容日益豐富，新的研究成果不斷呈現，這些新的學術動態和研究成果大多也被吸納進了中學歷史教材，如不同時期的市井生活情況、社會各階層的發展情況等，還有人類不斷拓展的新的研究領域、新技術、新成就等等。這些內容都遠遠超出了傳統歷史學教育的專業學習范疇。課改發展到現在，廣泛涉獵，不斷更新和豐富自己的學識，成為“上知天文，下知地理”的雜家儼然成為歷史教師的必備條件，否則就很難適應課程改革與發展的要求。作為歷史學科“領頭雁”的特級教師，在這方面應該做得更好，走得更遠，只有這樣，才能俯視教材，宏觀地把握教學，在教學中做到化繁為簡，化難為易，由淺入深地引導學生學習、思考，更好地帶領歷史教師團隊共同發展，共同提高。“要給學生一杯水，教師得有一桶水”的道理非常適應歷史學科當前的教學形勢和要求。
　　將教學變成兒童研究是一個國際趨勢，教師不僅要研究教科書，更要研究作為教育對象的學生，歷史特級教師也理應成為兒童教育的研究者。舒爾曼教授認為：教師不是學科專家的依附者，而是擁有獨立人格和專業自主權的存在。教師的教學是將學科知識與跨學科知識、學生的經驗與知識、教師的經驗與知識、社會與生活環境等要素進行整合，指導學生去探究，去講解的過程。教師則是通過傾聽，引導學生“會話”“自主建構”知識。歷史特級教師需要《百家講壇》嘉賓那樣的學科功底，但課堂教學中卻不能獨霸講臺，更多的是根據學生已有的學習經驗、心理邏輯，以及個體差異，研究如何面向全體學生施教，研究如何讓學生自主學習，如何讓學生萌發自己的精彩觀念而成為《百家講壇》的嘉賓。
　　當今的世界紛紛擾擾，人們的思想活躍，價值觀多元，學術觀多樣，如何讓青少年學生透過紛繁復雜的現象看得清實質，想得明道理，牢固樹立社會主義的核心價值觀，是一項相當艱巨的任務。唯物史觀不僅是史學研究的重要方法，也是幫助學生觀察生活、認識世界的好幫手。歷史教師是學生學習唯物史觀和應用唯物史觀的主要引路人。在當前的社會背景下，只有教師本人旗幟鮮明地堅持唯物史觀，能用唯物史觀看待歷史，看待社會，看待生活，不迷失方向，方能引導學生用唯物史觀去研究歷史現象，掌握歷史規律，從繁雜中弄清事物的本質，因此歷史特級教師應該是堅持唯物史觀的思想者。
　　歷史在一般人眼里很古老很神秘，歷史研究則很學究很高不可攀。紀連海老師無疑開了一個很好的頭，證明歷史研究不僅可以在普通人的案頭展開，而且還讓歷史研究變得很現實很親近。歷史特級教師在做雜家的同時，如果在某一點上堅持長期收集資料和積累素材，科學分類，然后依據史學研究的諸多方法對材料進行精準解讀、個性化的解讀，形成一家之言，一方面推廣史學研究，另一方為學生提供鮮活的史學研究的案例，那將是史學研究的幸事，更是學生的幸事。成名成家是可遇而不可求的事，但成為某一領域歷史研究的癡迷者或某一專題收藏的愛好者卻是歷史特級教師豐富學養、陶冶性情的現實選擇。
　　作為歷史教師，每天都在與歷史人物對話，與歷史事件相遇。講述歷史，更多的是在傳承文化，傳播文明。在不同的文化中徜徉，在各種文明中穿梭，耳聞目染，自然深受熏陶，因此歷史教師的身上要保留有一些歷史文化的氣息。歷史特級教師對歷史人物要有深入的了解，對歷史文明要有深刻的分析，對歷史的解讀應更加富有個性和深度，但凡被自己高度認同的精神和氣節一定要在自己的身上有所體現。如，陳寅恪大師的不卑不亢，傅斯年大師的堅持與卓越等。簡言之，歷史特級教師要成為傳統文化或文明的守望者。
　　 （責任編輯：孫彥川）