聽

　　我一直有聽音頻信號的習慣。年幼時，我每晚睡前要聽媽媽講故事。一次次的甜蜜入睡必須有甜美的聲音相伴，咕咚來了，猴子撈月，三個和尚……我百聽不厭。小學時，我每天準時收聽收音機里播放的“小喇叭”廣播。孫敬修爺爺講的故事妙趣橫生，令我午飯都吃得特別香。年齡再大一些時，我有意識地收聽長篇評書連播。《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《薛剛反唐》《楊家將》《岳飛傳》《七俠五義》《穆桂英》等，實在太吸引人了。回想那一個個從“期待”到“滿足”再到“更進一步期待”的微妙心理，真覺得是一種久違的幸福。后來，我購買了MP3和多媒體電腦，音頻信號的獲得就更方便了，于是，我開始聽讀。我喜歡聆聽名家散文誦讀，丁建華、喬榛、趙忠祥、焦晃、唐國強、孫道臨、張家聲、鮑國安等藝術家誦讀的聲音總是縈繞在我的耳畔。總之，我的閱讀積累很大一部分源于聽讀，我就是聽讀的最大受益者。
　　雖然早就知道聽讀的重要性，但是決定在班級中對學生進行聽讀能力的培養、提升閱讀品質的是是試驗還是源于一次偶然的事件。
　　一次，我正在聽表演藝術家焦晃朗誦的魯迅作品《從百草園到三味書屋》。當時，我的身旁跟著幾個孩子，其中有一些是難于靜下心來讀書的孩子。起初，孩子們還比較鬧騰，但當焦晃那富有磁性、略帶滄桑的聲音響起不到20秒之后，孩子們就立刻靜下來，只剩下伴有音樂的朗誦聲。我有些驚詫，這樣美好的學習狀態是何等難求。和孩子們一樣，那一次聽讀，我也特別認真。百草園里的蟲兒，傳說故事中的場景，三味書屋的布局，先生搖頭晃腦背書的樣子，居然活脫脫地跳將出來，好像電影般上映著。伴隨著藝術家的朗誦，我和孩子們都更加入迷，大家時而緊張，時而歡笑，時而充滿好奇，時而略帶憂傷，情感完全融入文字所營造的情景之中。20多分鐘后，散文朗誦聽完了，約在5秒鐘之后，孩子們才回過神來，紛紛問：“還有么？再聽一遍！”這就是聽讀之后，孩子們的第一反應。我請他們復述內容：美女蛇，冬天的百草園，閏土捕鳥，怪哉蟲兒，山海經上描繡像……這一切孩子們都能說出來。一篇未曾學習過的散文，孩子們在聽讀一遍過后居然能把握十之四五，這樣的效果令我覺得不可思議。
　　上述偶然事件之后，驚喜之余，我開始對聽讀這種接觸已久的閱讀方式進行全方位的了解和研究。原來聽讀是那么古老、新鮮而高效的閱讀方式，實施聽讀對兒童閱讀能力、語文綜合素養的提升大為有益。
　　一、歷史探源，奠定聽讀神圣尊貴的地位
　　在從事閱讀教學的教師群體中，閱讀史較少為人提及，但鑒于閱讀史對閱讀教學的特殊意義，我們有必要了解其相關的知識。
　　先看看外國的閱讀史。公元前1300年，古埃及有一個書記員正在為貴族和僧侶們大聲朗讀、吟誦。當時，紙張尚未問世，更談不上書籍，人們所理解的閱讀就是聽讀。由此看來，聽讀，牢牢占據著人類閱讀歷史的源頭。隨著紙張的普及，印刷術和書籍的出現，人類的閱讀進入了視讀（通過眼睛看文字來獲取內容信息）的階段。值得注意的是，在早期的閱讀活動中，聽讀占據主導地位，且為上層貴族專享。據記載，每當古羅馬的奧古斯都大帝夜不能寐的時候，總會讓人為他讀書或是講故事。哲學先驅蘇格拉底也一再強調“真理，只有寫在聽者的心上才能讓他們懂得真善美，真理是聽到的而不是讀到的”，他甚至還希望當時的書面作品能保留口語的風格，以適應聽讀的需要。當時，社會上有經過專門訓練的朗讀者，他們能按照文章的節奏或者韻味，優雅地朗誦詩歌、散文等作品，而作品是否著名要取決于有多少讀者誦讀過，多少受眾聽讀過、傳揚過。那時，醫生甚至會為一些特殊的病人開出這樣的處方——聽讀某些文字作品。可見，聽讀的魅力是顯而易見的，聽讀的歷史地位是至高無上的。
　　再看看中國的閱讀史。中國歷史上最早的讀者是帝王和負責占卜的巫師，閱讀的內容就是聽巫師解讀占卜的結果。公元前12世紀，統治者商武丁就因為生育之事做過占卜。當時，巫師為他讀的卜文大意為：丁日生，吉；庚日生，大吉。而大家熟悉的孔子及其弟子的對話錄《論語》便是最有力的“聽讀為閱讀之始初”的證明。孔子強調聽的重要性，一生述而不著，他推崇口頭表達，這個觀點和蘇格拉底類似，雖然二者未曾謀面，但這絲毫不影響“英雄所見略同”。總之，在很長的一段時間里，聽讀是人類閱讀史公認的最佳的閱讀方式。
　　二、研究發現，確認聽讀是兒童重要的閱讀方式
　　心理學研究發現，兒童對外在事物的認識是感性的。如果在認識外在事物的過程中，能伴隨著具體的形象、獨特的情感和豐富的音頻信號的刺激，就能有效激發兒童閱讀的興趣，有助于理解閱讀材料，接受文本內容，體悟內涵。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。總之，聽讀帶給孩子的信息相當豐富，大大優于視讀。
　　在實際的教學中，我們會發現不少孩子上閱讀課坐不住，有的表現為讀寫有困難，有的無法靜心聆聽，有的做不到耐心而細致的觀察，等等，但如果在教育教學中融入故事講述則容易引發兒童的思考，達到育人的目的。基于此，親職教育專家吳秀笑提出了“聽讀合一”的教育模式，在育人的同時培養深度聆聽的閱讀能力。這項實驗運用的是“多元智能論”與“優勢智能”和“多感官學習”理論，旨在讓兒童閱讀時能同時調動聽覺和視覺的參與，實現教育效果的最大化。
　　朗讀大師特雷斯認為，學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，即兒童聽讀的能力比視讀能力要強得多。從“多元智能理論”來看，聽讀與智能發育息息相關，切入人性根本，這就解釋了為什么孩子能夠聽懂并理解那些相對復雜或者有趣的故事。
　　在當代的教育研究成果中，我們越來越明顯地感受到專家在吶喊呼吁實施聽讀訓練。美國約翰.霍普金斯大學朱斯克齊的研究表明：嬰兒8個月大就能聆聽別人讀書，并能夠記住語句的內容，且還會在數個月后開口說話時表達出來。威斯康星大學專門從事語文學習研究的查普曼證實：孩子的語言學習應在人生的頭一年開始，而且最好的方式就是讓孩子聽讀，孩子會從深度聆聽中奠定深厚的根基和閱讀興趣。美國幼教專家，北得州大學教授摩里森總結他的研究結果時說：較早接觸并發展聽、說、讀、寫能力的幼兒，上小學之后比較能夠自主地閱讀書籍，在學校的學業及各項表現中也會較為優秀。上述各項研究結果無一例外地注明了聽讀對兒童閱讀水平提升的重要性，提示我們盡快開展聽讀訓練。
　　三、獨特優勢，決定聽讀訓練是提升兒童綜合素養的有效渠道
　　“不當家不知柴米貴，未聽讀無法體會聽讀的好”，這就是家長在我對孩子實施聽讀訓練后說的樸素的真心話。當我在班級中推行聽讀訓練后，確實體會到它的獨特優勢和顯著效果。可以說，聽讀直接有益于兒童的綜合素養的提升。
　　1.聽讀有益兒童的身體健康
　　首先，聽讀對保護兒童的視力大有益處。據統計：全球每5秒鐘就有一個人失明，每分鐘就有一個孩子失明，全球有一億兩千四百萬人屬于低視力。當一個酷愛閱讀的人看到這觸目驚心的數據時，多少會有些無奈，因為用眼閱讀就無法避免對視力造成傷害，但是聽讀就完全不存在這樣的副作用。聽讀對兒童的骨骼和肌體發育也特別有益。閱讀時間長，身體姿勢調節不當，會影響兒童的骨骼發育，直接影響身體健康和形態美。而聽讀則無需特定姿勢，以舒適為準，隨時調整變換姿勢。同時，聽讀時還可閉目養神，均勻的呼吸有益于大腦供氧。此外，還能一邊聽讀，一邊進行簡單的活動，促進肢體關節的舒展靈活。當然，也不反對邊聽讀、邊鍛煉，身心皆有發展。
　　
　　2.聽讀有益兒童的語言智能，是提高閱讀能力的捷徑
　　在人的七種智能中，言語—語言智能是第一位的。而聽讀對兒童言語智能的發展，對閱讀能力的提高起著很大的促進作用。
　　首先，聽讀能有效提升閱讀能力。聽讀可降低閱讀時的難度，使閱讀變得連貫流暢。其次，聽讀有助于兒童理解文意，鏈接讀者和作者的思維。聽讀接受到的語言是一種明顯包含著情感的音樂化的語言，能為理解提供強大的助力。再次，聽讀能有效提高兒童的表達能力。聽讀時，通順優美的言語表達通過聽覺傳輸到大腦，多次重復后能形成記憶儲存。孩子是天生的模仿者，在這樣日積月累、潛移默化的模仿學習中，他們會在發音的準確程度、誦讀技巧的把握運用、語感的靈敏性和言語的表達水平等方面得到很大程度的提高。
　　3.聽讀有助于兒童形成良好的學習品質和道德品質
　　很多優秀的文學作品，在被朗讀、吟誦之后，會更具感染力，容易被孩子接受。所以聽讀能直接打動聽者的心扉，提升學習的品質，能讓其思想道德品質也得到升華。
　　據說，有一天，作家冰心正走在路上，忽然聽到收音機里，播音員正在誦讀她的一篇作品，聽著聽著，就不由自主地停下腳步，她怎么也沒想到自己的文章經過播音員優美動聽的朗誦，竟變得如此感人。后來，她找到播音員，虛心求教。這個小故事足以見證聽讀對人的吸引力。
　　聽讀不僅能引人入勝，更有三個比較明顯的優勢。其一，聽讀本身結合了內容與形式的優勢，很容易讓孩子進入深度聆聽的狀態，這是視讀很難達到的使人沉浸其中的閱讀狀態，是高品質學習的表現，有助于培養孩子的注意力。其二，聽讀作品本身蘊含著豐富的情感，通過朗讀者的詮釋，在聆聽中就能體會到諸如快樂、歡喜、痛苦、悲哀和憤怒等情感，孩子能被感染和打動，其情緒能得到調試，心靈會得以安撫；其三，聽讀的素材（故事或文章）中蘊含著孩子成長過程中必須具備的道德素養，長期聆聽相當于潛移默化地傳道，在這個過程中，孩子逐漸領悟聽讀素材所傳達的信息，慢慢地知曉道理，學會為人處事。
　　在認識到聽讀無以倫比的獨特功效和教學優勢后，我決定在自己執教的班級開展聽讀試驗。
　　4.聽讀素材的來源
　　我執教的班所利用的聽讀素材大致源于三個途徑。一是通過孩子們自發地從網絡上下載后分享。網絡時代的信息是海量的，發動孩子去搜尋，此舉本身就是一種教學活動。孩子們根據自己的興趣愛好收集了古今中外的各種有趣的音頻素材：《福爾摩斯》《東周列國志》《大清十二帝疑云》《封神演義》等，我們的班集體就能組建一個素材庫，每個孩子都能在這里找到自己喜歡的聽讀素材，選擇合適的時間分享。二是有針對性地購買。為配合語文教學，我和班委一起選購了如《笠翁對韻》《配樂唐詩誦讀》《三字經》《現代散文精品欣賞》等聽讀素材，在全班的聽讀活動中做重點推廣。三是收聽電臺的一檔作文評點節目。讓孩子邊聽廣播，邊學寫作。
　　福州音樂頻道的《893晚安寶貝》是一檔面向全市兒童的綜合性欄目。節目的針對性極強，服務少年兒童，輔助學校教育，有效地協同家長開展行為習慣的養成教育。周一至周五每晚的8點30分，正是孩子們最為合理的睡前時間，節目在此時開始，無疑就成了每個孩子的“睡前寶”。節目的內容經過精心安排，有名著故事節選、小學生佳作點評、欄目互動參與和國學經典講習等幾大板塊。這檔節目幾乎成了孩子心智成長的伴侶，成了家庭教育的百家講壇，成了文化教養的有益滋補。每到晚上8點30分，伴隨著輕快的音樂和主持人輕柔的話語，躁動的孩子們似乎著了迷一樣，靜靜地安坐在收音機前，側耳傾聽，這就是我們班約定俗成的“晚自修課”。
　　為了更好地服務于孩子的家庭聽讀活動，我精心準備并錄制的節目專門針對小學作文教學這一老大難問題。通過輕松愉悅的方式，實現佳作共賞，巧妙地化難為易，鼓勵孩子愛上作文。其實，作文是作者描述真實見聞，表達真切情感的方式，掌握一定的方法，作文應該不是難事。所以，我在節目中為孩子推薦作文，給登載的習作做點評，通過這一平臺給孩子進行寫作輔導。據節目調研反饋，效果非常好，甚至優于課堂教學。許多孩子收聽節目后，對作文有了嶄新的認識，對寫作重新產生了興趣，家長也從中知曉了寫作輔導的知識，進而樂意幫助孩子輔導作文。
　　四、聽讀訓練的方式與目標
　　1.以朗讀訓練為目標的模仿式聽讀
　　原先我們班的孩子朗讀水平不高，常邀請友人到班指導，但杯水車薪，幾乎看不到效果。引入聽讀后，問題得到徹底解決。孩子們戲稱是我把大師請進了班級，而且常駐班級，隨叫隨到。例如，我請孩子們欣賞配樂詩朗誦——徐志摩的《海韻》。每一個孩子在聽讀中都能感受到朗讀者滿懷的激情，在反復傾聽過后，孩子們開始自覺地模仿朗讀者特殊的語音語調，體會其獨到的言語情感處理方式。然后，我請大家給這首詩中的生僻字標注拼音。因為有了之前的反復聽讀，所以當全班集體模仿誦讀這首詩的時候就產生了極好的效果，不論是齊讀還是男女生分角色讀都讓人深感振奮。可以想象，如果長期進行這樣的聽讀訓練，那么集體和個體的朗讀水平一定有所提升。教師也將在這樣特殊的引領方式下彌補缺憾，輕松自在。
　　2.以豐富閱讀積淀，培養閱讀興趣為目標的積累式聽讀
　　《全日制語文課程標準》給我們提出了這樣的閱讀目標：9年課外閱讀總量應在400萬字。聽讀能極為有效地輔助這一目標的實現。在聽讀過程中，孩子每分鐘可以聽到160字，假定每天聽20～30分鐘，那么每學期便可聽50萬字左右的內容，也就是說，單靠聽讀，4年左右的時間即可完成《全日制語文課程標準》的閱讀要求。同時，這么龐大的聽讀量，一定會給語文課堂教學帶來有效的補充。很多孩子不喜歡閱讀是因為沒有養成靜心讀書的習慣，沒有從讀書中受益，所以越是不讀就越不愛讀，越不愛讀就越不會讀。而以聲音激活文字，讓文字在聲音中得以蘇醒、詮釋和傳播，孩子們便能獲得豐富的聽讀體驗，感受閱讀的樂趣，實現閱讀的積累。在我執教的班級中，每周都有固定的“靜聽靜讀課”。上課時，每個孩子都收拾好桌面，放松身心，調整坐姿，全情投入，靜心傾聽。一節課40分鐘，美妙的聲音能凈化孩子的心靈、啟迪孩子的智慧。偶爾，幾個孩子會在傾聽中睡去了，不許打擾，孩童時就伴著讀書聲入睡，那是多么幸福的一件事！
　　3.以提高寫作能力為目標的拓展式聽讀
　　聽讀的原作就是最佳的范文，可以充分發揮其示范引領的作用，讓孩子在聽讀后，學習寫作。例如，聽讀魯迅的名篇《阿長與<山海經>》后孩子們對魯迅筆下的阿長的形象記憶猶新，課間還津津樂道。我趁熱打鐵，再次播放此文，讓孩子一邊聽讀一邊向魯迅學寫作。通過聽讀，孩子們能明顯地感覺到，在這篇習作中，魯迅是通過敘事和細節描寫來體現人物性格的，由此，其筆下的人物才各具特色、鮮活生動。然后，我請孩子們以身邊熟悉的人為對象，學寫人物。此外，聽讀充滿想象色彩的兒童文學故事，有助于實現文字和畫面的轉化，通過有感情的朗讀、演繹，訓練孩子們的抽象思維，讓他們有足夠的空間去聯想、創造，很容易續寫出更為精彩的故事。在這方面，我們經常進行的是聽讀后寫聽后感，你會發現，孩子們的聽后感比讀后感寫得深刻和精彩。在聽讀了朱自清的散文《匆匆》之后，一個孩子寫下了這樣的聽后感，我節選了其中的一部分：
　　
　　 盛年不重來，一日難再晨
　　你有時是否會看見，鐘表上的刻度在緩緩轉動，而你卻心急如焚。小學的時光多么短暫，從蹣跚地進入教室到淚別知音，匆匆六年，轉瞬即逝。在教室中剛剛留下歡聲笑語，可還未抒發自己滿腔的情，就要天各一方了。
　　兩次的大隊委落選使我欲哭無淚！直到現在，我才明白“無所畏，有所為”的真諦。為什么時光飛逝如電！六年中，我有太多的遺憾與悔恨。時光！你為何不讓我把這個心結解開啊！我要追憶的太多。
　　4.以發展多元智能為目標的多樣化聽讀
　　聽讀的形式多樣化有助于多元智能的形成和培養。例如，反復聽一個故事，就能發展兒童的邏輯—數理智能。我曾為孩子們反復播放《福爾摩斯探案故事》中的《跳舞的小人》，經過三次的故事重現，孩子們確切地知道了案情的發展脈絡，于是，他們開始關注故事情節的推進以及演繹的順序，會思考福爾摩斯的推理技巧以及探案的線索，這樣的聽讀服務于邏輯—數理智能的發展。又如，我隨機播放改編自瑪麗亞?馮?崔普的著作《崔普家庭演唱團》的舞臺劇《音樂之聲》中的錄音片段，孩子們很容易被歡快的旋律所感染，能感受到音樂的美妙，也能在對白中感受到言語表達之美。這樣的聽讀有助于音樂—節奏智能的發展。再如，我為孩子們播放一些哲理故事，在關鍵處暫停，請孩子們討論，這樣的聽讀有助于發展其自知—自省的智能。
　　5.服務于家庭文化建設的補白式聽讀
　　如果能將聽讀引入孩子的家庭生活，鼓勵其利用日常的路途、睡前、醒來、等待和休閑等各個不同時段的零散時間來聽讀片段，可想而知，這樣聚少成多、日積月累的補白式聽讀集合起來將是多么可觀的積累。每隔一段時間，我都會在班級中組織家庭聽讀交流會，通過交流分享達到優勢互補、合作共贏和共同發展的目標。例如，我把自己每天早起必聽評書的習慣告訴孩子們，鼓勵他們也利用這樣的零散時間聽讀，就這樣，很多孩子紛紛響應。
　　聽讀，的確是一種全新的閱讀方式，我用聽讀為孩子們的閱讀打開了一扇窗，孩子們確實獲益了。
　　
　　（作者單位：福州教育學院第二附屬小學）
　　
　　
　　（責任編輯：梁金）