師生共同奏鳴音樂情感主旋律

　　音樂教育是情感的教育。從本質上說，音樂教育是一種旨在提高生命質量的生命教育，因為只有具備對美的感受力、鑒賞力、創造力，人的情感才能得到升華、凈化，人格才會不斷完善。音樂教育是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象進行教育，使學生在直接感知美的音樂的過程中充分展開想象、發揮創造并同時伴隨豐富的情感體驗，在美的品味與感悟中得到審美的愉悅和理性的啟迪。音樂學習活動使學生的審美情感得以激發，通過音樂藝術教育的過程，伴隨著強烈的感情活動，使學生處于美感激情之中。教師和學生要共同奏鳴音樂課堂情感主旋律，讓學生高興地走進課堂，輕松地走出教室。
　　一、融入情感，激發學習欲望
　　興趣是最好的老師。我們只有點燃學生興趣的火花，才能使學生的學習過程燃起熊熊烈火。課堂教學中，教師必須是一個出色的演員，教師自己必須首先感覺到課堂的美感及它所蘊含的意韻，而且教師還必須是一位出色的導演，肩負著一個重要的使命，就是要引領學生進入這個豐富的精神殿堂，用語言、神態、動作、媒體等各種課堂語言去感染學生。教師必須對學生的心理狀態、精神面貌有一種職業的敏感。
　　詼諧簡短的故事，可以引發學習欲望；通俗形象的謎語，是學生喜歡的項目；教師富于藝術性的教學語言也是吸引學生的一種直接又最有效的方法。課前引入是個關鍵的環節，上課前學生在美妙的樂曲聲中進入課堂，隨著樂曲的旋律，情不自禁地沉浸在一種美的享受中。教師要根據學生的心理特征，抓住學生好奇的心理，運用現代化教學的手段，精心創設教學情境，使課堂導入巧妙自然。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的精彩開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺。
　　例如，在欣賞叢飛生前演唱的歌曲《愿你幸?！窌r，筆者從情感入手，采用故事激情的方法，邊 看大屏幕，邊為學生動情地講述了“愛心歌手——叢飛”感人至深的故事：“被評為2005年感動中國十大人物之一的叢飛，就是一位非常有愛心的歌手。有人統計過，近10年來，叢飛參加了400多場義演，捐贈錢物近300萬元，資助了183名孩子讀書，可是當他身患晚期胃癌時，連醫藥費都負擔不起。心臟停止跳動以后，他又無私地把眼角膜捐給5位眼病患者。他把所有的時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸。他曾經用舞臺構筑課堂，用歌聲點亮希望?！对改阈腋！犯柚刑嵝讶说囊簧酁閯e人著想，提醒我們應該給周圍的人多一些關心愛護?！苯處煶錆M深情的娓娓訴說，配以叢飛感人事跡的大屏幕，在《愿你幸?！返膭尤诵芍?，創設了感人的音樂情境，渲染了濃烈的情感氛圍，喚起了學生內心深處的情感共鳴。學生們被濃濃的愛感染了、震撼了，順著情感的潮水，情不自禁地走進了音樂的情感世界。
　　在教學中，教師應有意識地營造一種氛圍，努力將孩子的感情激發出來，使之入情、激情澎湃，甚至如癡如醉。教師就是催化劑，他使學生興奮激動，并引導他們在藝術中盡情地表現、抒發、宣泄。
　　二、人人參與，揚起學習風帆
　　作為美育的音樂教學，必須是使學生在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地實施。中學生天生活潑，好奇心強，想象力豐富，教師必須緊緊抓住情感這根主線，把學生引“入情”后，讓他們靠自己“修行”。這樣就能激發學生的學習需要，引起學生的求知欲，達到培養學生會學的目的。
　　在音樂課堂教學中，教師是設計師、建筑師，要為學生創造一個既顧及音樂知識體系，又顧及學生個性心理需要的課堂學習舞臺，讓每個學生在學習的舞臺上積極、主動投入學習，展現自己的個性。情感的跌宕起伏會使課堂教學獨具魅力。動的教學形式取得了較好的教學效果。
　　例如，教學《走進西藏》時，筆者讓學生做到人人參與活動。
　　第一步：課前搜集資料。
　　第二步：小組介紹、展示他們搜集到的資料。學生觀看有關西藏的風景圖片、民族特色等的畫面，有了身臨其境的感覺，更加深了對西藏的了解，更好地激發了學習興趣。學生對西藏的贊美、對祖國的熱愛之情油然而生。
　　第三步：歌曲學習。第一段是學生認真聽、仔細看。第二段提問“在藏族同胞載歌載舞的快樂歌聲中，你有何表示呢？”這樣一句啟發性的話語，一下子把學生完全帶入了意境中。
　　第四步：肢體表演、跳藏族踢踏舞為表現歌曲作陪襯。
　　讓學生最大限度地體驗學習的愉悅是每位教師的天職。課堂教學僅有科學性是不夠的，因為科學是理性的產物，如果課堂教學中只有理性，那么課堂將是冰冷的，學生的愉悅更無從談起。
　　三、和諧融洽，搭建溝通交流渠道
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“上課是學生和教師的共同勞動過程，勞動的成功是由師生相互關系決定的?！焙椭C融洽的師生關系就像一根紐帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知上升到情感需要，而且也搭建起師生之間、學生之間溝通互動交流的平臺。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，將不斷地讓師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。
　　音樂是實踐性很強的一門藝術，對音樂美的感知、感動及音樂表現與創造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得，對于知識技能的落實和運用，應有鞏固和消化的過程。在這過程中教師是音樂活動的引導者、學生學習的促進者和參與者，諸如：“和老師合奏”“請同學們在老師的帶領下，演唱、演奏歌曲，并加入打擊樂器”“請同學們在古樸、深幽的琴聲中聽老師講故事”等。教育要著眼于全體學生的全面發展，但是學生之間是有差異的，每個學生都有其自身的特點。在教學中，我們會發現課堂上活潑的總是那幾個同學，他們不僅成績優秀，而且在音樂方面也有一定的特長。而另外一部分同學，不能面對教師的目光和同學的笑容，不敢在大庭廣眾之下展示自我的才能，他們總是怯生生地坐在那里，像落群的孤雁一樣。因此，作為教師，要善于發現他們的價值，幫助他們樹立自信，讓他們感受到“每個人因我的存在而感到幸運”。
　　例如，筆者在音樂課上設置了一個“展示才能，表現自我”的課前小舞臺。有了這個小舞臺，同學們可以各展所長，唱歌、跳舞，講述音樂家故事、音樂傳說，演奏樂器，有時還滲透其他學科知識；同時還規定學習小組每周必須在小舞臺上展示一次。
　　又如，在教樂理知識“裝飾音”時，教師從學生內心感覺出發，將“拍子”的抽象概念進行詳解，使學生得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉著眼聆聽老師發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。通過學生小組上臺表演及師生相互溝通學習，這樣的即興創造活動既達到了教學目標，又鍛煉了學生的能力。
　　四、拓展引申，營造升華情境
　　教材只是學習音樂的課程資源之一，它給學生的學習提供了一個選擇的文本。教育要注重將課堂延伸到課外，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里學習和探索。教育家珍妮特?沃斯說過，對孩子來說，世界上最好的學校是我們的家、海灘、森林、球場、動物園、博物館以及探索地帶。45分鐘的課堂教學是有限的，把課堂上學到的審美素質運用到生活實際中，我們的教育才是成功的教育。
　　例如，在學習了《我們祖家是歌鄉》后，在贊美高山族地理位置、風俗人情的同時，筆者結合本土資源，和同學們一起把家鄉大自然的美景引進課堂，一起回憶家鄉自然的美——白藤湖風景旅游名勝區、九州港、港珠澳大橋工程、珍珠樂園、圓明新園等，充分感受著山河的壯麗、生活的美好。在“做個小導游”“請你來做客”、講述、朗誦、歌唱、表演等一系列活動中，使學生對家鄉有了更透徹的了解，從而自然而然萌發出對祖國、家鄉的無限熱愛和對未來的遐想之情。
　　在音樂教學實踐中，筆者深切體會到：學生的情感培養是個永恒的課題，情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。音樂教學需要有情感的教師培養有情感的學生。我們要注重挖掘內心的情感體驗與抒發，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術效果與境界，使學生能很自然地隨著音樂的歡快、憂傷、激動、平靜、贊美、同情等變化，產生相應的情感體驗、情感抒發，最后使學生的情緒、情感同音樂的情緒、情感和諧地溝通與交流。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張俊蓉.創設愉快的教學情趣，激發學生的音樂情感[J].教