免費師范生班級管理模式研究

　　2007年北京師范大學迎來了首批494名免費師范生。他們來自內蒙古、廣西、云南等14個中西部省、市、自治區，就讀于漢語言文學、歷史學、思想政治教育等12個基礎學科院系的13個專業方向。至2010年，北京師范大學免費師范生招生人數達到885名，12個院系每年各專業招收30～206名師范生；大多數院系如文學院、數學學院、化學學院等將免費師范生單獨編班、統一管理；也有院系如歷史學院、地理學與遙感科學學院等將免費師范生與其他學生混合編班。
　　從教師教育的“職前教育、入職培訓、在職研修、職業進修”的模式看，免費師范生的教育屬于教師教育的“職前教育”范疇。免費師范生的身份，有著既不同于在職教師也不同于普通大學生的特殊性，這使得我們在大學教育過程中，即需要遵循群體特征，也要采取有針對性、有步驟、有系統性的教育管理模式，提升教育效果。
　　一、免費師范生班級的群體特征
　　作為未來教育事業的從事者，與普通大學生相比，師范生在思想和行為方面有其獨特特征，而新時期的免費師范生的獨特性中又帶有一定的復雜性。
　　（1）免費師范生的思想認同是一個充滿矛盾斗爭的過程。經調查發現，免費師范生的入學動機呈現出多樣性，動機的純正性直接影響到他們在大學初期的各項表現。明確想當教師的學生在班級上通常表現得更為積極，目的性更強，主觀能動性也更高。
　　（2）免費師范生具有比較強烈的職業意識和社會責任感。免費師范生在職業價值觀上存在著明顯的偏重集體和社會的傾向，在班級這個最小的載體單位里，易于形成輿論氛圍，如加以正確引導，定能增強他們的心理認同和職業認同感。
　　（3）免費師范生的發展過程是一個受多種因素相互影響的發展過程。其發展主要受教育、社會、家庭等因素的影響。特定的教育目標和特色的管理模式、個體特定的家庭背景以及學生之間廣泛的人際關系等因素相互作用，共同影響著他們的發展。
　　（4）免費師范生的發展過程是一個由量變到質變的過程。這個過程需要教師的正確引導和耐心指導，尤其是在入學時和思想出現動搖時，班主任和教師不能表現出失望情緒或是放棄的念頭；當他們取得一點進步時，都要給予及時的鼓勵，強化積極教育導向，在點滴的量變積累中幫助他們實現最終的質變。
　　二、兩種免費師范生班級管理模式的比較
　　為權衡師范生班級管理模式的優缺點，更好地綜合優勢，設置比較合理的管理模式，筆者通過調查、訪談、研究，試從思想風氣、個性發展、學業成績和職業素養四個方面對班級管理過程中的諸多問題進行分析，對管理模式的優勢缺點進行比較。①
　　通過訪談和分析綜合調查的結果，在師范生與非師范生混合編班或單獨編班的班級管理模式的優劣上，可以說是各有利弊，互有短長。
　　1.混合編班的優勢
　　（1）便于不同類型的學生相互交流，取長補短，共同成長。北京師范大學的學生來源于不同的省份，各地風土人情差別較大，教育發展水平也不一樣。師范生的培養強調道德品質和人格修養，在這樣的氛圍中，非師范生受到潛移默化的熏陶。而且，免費師范生與非免費師范生未來發展走向不同，他們可以在各自的未來規劃、人生理想等方面彼此交流，將來走向不同的崗位，這將成為他們各自重要的人生閱歷和人脈資源。
　　（2）避免另類標簽，利于個體心智健康成長。調查表明，有一部分免費師范生對自己身份缺乏認同感，甚至出現一些邊緣化心理，“許多師范生不愿意外界過度突出師范生概念”（師范生語）。如果將師范生與非師范生單獨分班，一些敏感的師范生容易感覺自己被貼上了貧窮的標簽，即使喜歡教師職業的師范生，也同樣被人待以別樣的目光。而這些目光和心態對師范生的成長極為不利。混合編班在一定程度上避免了帖標簽，使大家在同一平臺上競爭發展，反倒有利于師范生在大學適應過程中不過多受到“身份”干擾，利于學習。
　　（3）利于師范生綜合素質的養成。如果單獨編班，“對師范生容易只是按照教師素養來培養和要求，這樣對師范生是一種限制”（非師范生語）。混合編班情況下，課程培養模式不過分強調師范技能，而更傾向于大學生綜合素質的養成和科研能力的提升，這樣利于夯實師范生專業基礎的同時，提升師范生綜合素質和科研能力，使其在未來職業發展中后勁更為充足。
　　對混合編班的師范生來說，他們的教師素養形成，關鍵在于班主任如何統一認識、協調班級內部的各種軟性因素。如果能在班級形成尊師重教、樂于從教的整體認知環境，將有助于師范生對自身身份的認同，培養出他們對教師職業的渴望和向往。這對師范生而言也是極大的鼓舞，不僅利于他們融入到更廣闊的環境中去，汲取非師范生的長處，擴增知識面，提高視野，還能在非師范生中擴大師范教育的影響力，在更廣泛的環境中鞏固師范教育的戰線。例如歷史學院2007級班級，就是免費師范生和非師范生混合編制。從入學初始，班級就關注中學教師的理論前沿和職業現狀，班主任隨時分享對于教師職業的所見所聞所想，在“一視同仁”的班級管理模式中，“免費師范生”成為了最優的專業選擇。一年后，有5名非師范生轉為師范生，三年后，他們中的一部分人找到了非師范生很難找到的工作。但實踐中，混合編班也存在著管理的時效性不強，不利于單獨開展主題突出活動等問題。
　　2.分別編班的優勢
　　（1）學校管理和自我管理較為方便。學校學院有一些活動和課程是僅針對免費師范生的，單獨編班有利于活動和課程的通知、組織和開展，特別對于一些師范生的實習實踐課，需要師范生單獨活動，需要師范生自我管理。如果單獨編班，則師范生的管理人員比較容易選出，不像混合編班那樣，臨時選擇師范生負責人，有可能導致管理不到位甚至缺位的現象。
　　（2）利于師范生的教師專業素質養成。免費師范生未來職業方向主要為中小學教師，校方可以據此設置更有針對性的教育和授課方案，在兼顧專業性和學術性的前提下，把教育類知識和學科類知識整合在一起，加強師范教育類相關課程，如技能課程、跨學科課程等，加大教育教學實踐環節，提高課程內容的綜合性。從而有利于加強大學課程與未來教師職業的對應，保證學科科目與職業科目的平衡，益于師范生專業素質之養成。
　　（3）利于師范生的教師職業認同感培養。免費師范生在未來就業方面有著相近的規劃，將其放在同一個集體里，便于其內部隨時隨地進行經驗交流；在師范生的第二課堂也更容易開展相關的主題教育活動，促使他們將知識轉化為能力，將知識轉化為道德力量。就業方向的一致性容易使班內形成濃厚的樂教氛圍，師范生班級內，同學們經常一同探討教育熱點問題，一同到高中實習、見習，一同分享求職信息和經歷，甚至一起面試最終一起工作，從而增強師范生對教師職業的認同感。
　　引發師范生對教師職業產生認同的最主要因素，是外在的“重要他人”和“大學環境”兩個因素，而班級組織中恰恰包含了重要他人（朝夕相處的同學和教師）和最直接的大學環境。基于這種認識，對于單獨編班的師范生來說，他們的班級就是最好的教師素養培養基地。全班同學的職業走向和班主任培養目標一致，思想統一，班級成為直接提供和諧一致育人環境的組織單位，在班主任和學生同心協力之下，師范生之間鞭策鼓勵，易于形成團結奮進的良好班級風氣。從北師大數學科學學院和文學院等學院的集中班級管理實踐看，免費師范生的師范班集體，往往是整個年級中表現最為團結、最為“抱團”的，是學年中最有活力的代表。
　　綜合來看，兩種班級管理模式各有千秋，很難量化其科學性，定性其好壞。筆者認為，無論是單獨編班，還是混合編班，宿舍分開還是宿舍混住，都是一種教學手段的嘗試。對目前班級管理模式的探索，不能急于“一棍子打死”，非此即彼。應該允許從教書育人的根本目的出發，在以學生為本的前提下，進行一段時間的嘗試，選擇適合于本校、本學科的管理模式。
　　
　　三、免費師范生班級管理的理想模式
　　師范生是一個思想不斷變化著、逐漸成熟的群體，所以我們要建立深入了解師范生發展規律、全面促成他們身心發展的工作模式，使師范生真正成為教育服務的對象。為了有效開展這一工作模式，筆者建議在班級管理中需要建立以下幾個工作流程：
　　第一，班主任等管理人員要全面、全體、全程關注和了解師范生的發展、成長情況。
　　第二，管理者把師范生的成長情況以成長檔案、信息庫、成長記錄等形式外化出來。成長是變量，發展是動態，如何把隱性的變化外化出來，這過程需要教師的跟蹤輔導。在教師的引導下，建立學生的檔案袋，一方面便于熟識學生的成長心理歷程，另一方面也有助于學生形成自我定期總結、反思的好習慣。
　　第三，在學生的成長記錄中發現問題、解決問題。根據學生成長記錄情況制定師范生的成長目標，并因時、因人、因地施教，促成目標的實現。師范生是未來的教師，在未來的工作崗位上更需要掌握因材施教的教育原則，這就要求在師范生的教育管理中，班主任教師要積極幫助師范生學會根據自身情況制定各自發展目標，并在此基礎上，從高度把握，制定層次全面、富有梯度、可檢驗性的科學發展目標。
　　第四，認真做好師范生的成長評價工作，特別是大力推行過程性評價。師范生易受各種因素相互影響，重視師范生的培養過程將有效地趨利避害，通過過程管理，使師范生充分感受到教師關注其內心的成長與進步。
　　第五，兩種模式的優勢需要相互借鑒。針對學生的身心成長、教師素質養成、專業技術培養等諸多關系到師范生發展的需要，進行有效地調配。
　　師范生是被寄予了厚重期冀的學生群體，凝聚了社會各界對他們的關注和關心，在社會力量與教育資源共同為他們打造發展空間的同時，也要注重培養師范生對社會的感恩之心。創設一個潛移默化、潤物無聲的感化空間的方式方法很多，其中一個關鍵就是發揮榜樣的力量，重要他人尤其是身邊的教師對師范生職業認同感的形成，有著不可忽視的力量，所以要高度注重教師言行對學生的感化作用。除了對教師本職的認同，師范生還要養成關注社會、反哺社會的思想意識。
　　我們強調班級管理的重要性，但更要把師范生的培養重任投放到更遠闊的教育框架中，構建宏觀的教育管理模式，也就是順應開放式、多元式教育的時代潮流，以教育為本，協同其他教育力量，求同存異，取長補短，相互支持，共同為免費師范生的發展提供廣闊的舞臺和豐富的教育資源。
　　注釋：
　　①2008年11月，北師大免費師范生座談交流會召開，來自12個院系的28名同學（每個院系至少2名）就“師范生混合編班和單獨編班”主題做了現場采訪與調查，有22名同學希望師范生與非師范生混合編班。此后，對來自不同專業的4名非師范生和6名師范生進行了訪談，他們一致認為混合編班更合適。從接受者的角度來看，學生主觀意識上不愿被進行特殊化對待。所以，在編班的問題上，也多愿意采取混合的方法，以打消師范生和其他學生的界定差距。
　　參考文獻：
　　[1]源善.師范生免費:現代教育制度的理性回歸[J].教育，2007(11)：28-36.
　　[2]陳凡，吳躍文.部屬師范大學免費師范生培養特色分析及啟示[J].世界教