試論小學作文的綜合積累

　　學生的作文，無疑是對其語文素養的綜合檢閱。作文能力的提高，要與綜合積累同步，才能順利實現。滄海浮舟，在于水積之深；騰云致雨，在于氣積之厚。厚積薄發，已成為當今共識。可是，怎樣積累呢？本文僅從來自“一線”的教學實踐談起，提煉幾點思考供大家商榷。
　　著力于綜合積累的實踐，是從九年前接的四年級語文教學開始的。那時而且直到現在，“農村小學”都缺圖書，學生很少有課外閱讀。為培養語感、積累語言與思想等，我引導學生用“論點論據大全”之類的書，曾以記筆記、寫議論文、辯論會、手抄報、小廣播等形式促進學生收集積累。在加強閱讀教學和鼓勵一般性的課外閱讀的同時，我還四次利用假期，為學生超前輔導中學的文言文等國學精粹。那三年里，僅要求學生背誦的、精心改潤的作文，大約百篇左右。于是，學生有了較厚實的儲備。到六年級時，學生的作文不但錯別字已極少，而且文從字順，也有思想了。
　　為了豐富生活，我帶學生去野游——賞山花爛漫，聽野雞叫，捉放小鳥……挖樹苗與野花苗，移植到校園，學嫁接果樹，看次第花開。引導學生關注社會生活，寫日記，建素材庫……我們還“沒事找事”，提前“造事”，或組織開展活動。如：互贈紀念品，發展友誼；訓練男女籃球隊，與外校比賽或開展聯誼活動；創編表演節目，競賽，做實驗……之后，再寫“找春天”“趣事”“有意義的事”“友情”“比賽”“我成功了”之類的題目，則有說寫不完的話。
　　同時，我們還關注學生成就感的積累。賞讀佳句、段、篇，集優秀習作，幫助參賽發表以激賞……于是，學生越發憧憬向上。四年級時，一篇《我愛大山里的春天》，獲市及國家級一等獎并發表了；到了五年級，又有7篇發表在《狀元作文》中，并獲錦旗一面；到六年級時，又22篇發表在《“新星杯”金獎作文萃》中……那時，學生涌動的熱情是可想而知的。于是，寫作投入，修改專注，字也格外工整。這個班，全員參加畢業考試，全鎮第二。這在偏遠山村，是不多見的。它也源于這綜合積累的“遷移”效應吧。此后，我們一直堅持和實踐著綜合積累這一理念，且屢屢成功。
　　一、語言的積累
　　讀書萬卷，下筆如神。賈誼的議論縱橫，李白的詩才超逸，韓愈的雄辯滔滔……無不得益于讀書、背誦之積累，以及揣摩運用之感悟，腹有詩書，胸藏萬匯，就可以揮灑自如。通過講讀、課外閱讀、強化范文的背誦、記筆記、說寫訓練及語文實踐活動等方式，利用各種資源，甚至包括背誦自己成功的作文等，都可以豐富積累，培養語感。
　　特別是背誦，它是打造語言功力、豐富學養的重要手段。而背誦的首選，當推經典的古詩文。古詩、詞、文賦等傳世名篇，其語言的凝練，思想的深邃，藝術的高超，歷滄桑而光彩四射，令人激賞。其文章，或感人肺腑，蕩氣回腸；或抑揚頓挫，悅耳鏗鏘；或華章煥彩，妙語如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣暢；或婉約清麗，或慷慨悲涼……可謂萬態千姿，奇葩競放。若每日含英咀華，就可漸漸融會貫通，表達交流會自然順暢：觸景生情，即興而賦；大庭廣眾，談笑風生。或口如懸河，滔滔不絕；或筆起波瀾，騰蛟起鳳……
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（《文心雕龍》，劉勰）。不斷積累，豐富語言，厚實底蘊，就有源泉活水，也能觸類旁通。同時，情素得以陶冶，心智得以啟迪，語文素養得以提升。通過各種方法，吸收民族文化智慧，汲取人類文化營養，就能夠更好地表達，而且引經據典，取用無窮。
　　二、思想的積淀
　　文以載道，意在筆先。《文心雕龍》就描述了運神思而使章句驅馳的境界：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納金玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”觀古今之名篇美文，或因事而發，或借物詠懷，或即景生情，皆有所托，故能傳世。作文要表達真情實感，要有思想。見識短淺，文理必郁；事理通達，則文意暢通；人格卑下，辭采何益！人世滄桑，思慮千種，而欲辨明事理，寫出好文章，沒有思想的儲備怎么行！
　　學生經歷習作的過程，也是思想洗禮的過程；提倡自由表達，不能忽視思想的導向。因此，需要教師的關注和引領，在珍視其獨特感受的同時，也要鼓勵反映正確的人生態度和價值觀，這就更需要思想的積累和感悟。
　　生命與追求、奉獻與奮斗、愛國與信仰、青春與理想、幸福與金錢、逆境與樂觀、自信與自立、憂患挫折與毅力、個人與集體、寬容與友誼、聰明與勤奮、天才與機遇、謙虛守信、嚴謹律己、合作與競爭、虛偽與真誠、友愛孝敬、難易得失、成敗苦樂、榮辱智愚……這些思想，如果在兒童時期就潛移默化，就可積土成山。而它的意義，將不只在作文本身，它必將影響人的一生。
　　當然，正確思想的汲取生成，沒有終南捷徑。欲知書達理，勢必點滴積聚才行，需要旁搜博覽，匯百川之水，在浩瀚的書海中，尋覓、擇取……
　　古人的啟蒙讀本，往往純正精微，音韻鏗鏘瀏亮，閃耀著思想光芒；而今之白話，通俗易懂——正是各有千秋。或取其精華，或收其要義，兼取百家之文、格言等。如《四書》《名賢集》《神06f95eb1a7b83de0ea3900204d27d5cf童詩》《三字經》《增廣賢文》之類，多有箴言警句，選擇講解，學生也能慢慢領會。而“論點論據大全”“素材庫”之屬，則集古今中外思想之大成，且歸類詳明，當是首選。還有對聯、乃至俗語等，也令人喜聞樂見……我們從各類書中精選，加上講義，編成的《語文精學》，作為校本課程學習，就很實用，且受歡迎。
　　我們還給學生講故事，引導學生讀好書，記筆記；還組織演講、辯論，辦各種報，開展活動，或隨機滲透……使之有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪，提高思想認識水平，領悟人生真諦，培養優良品質。如我們組織小學生的辯論，給定正反雙方論點，先試辯，多有口欲言而不能的窘況。這時引導查資料，找論據……準備二辯，都如饑似渴。辯論時，更是唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，不肯“善罷甘休”，更感到思想積累之緊要。于是，再鼓勵翻閱求索，學生因有了內驅力而無不踴躍……而在寫作時，幫助學生選材提煉，指導畫龍點睛，學生則茅塞頓開，往往能寫出耐人尋味的佳作。
　　劉勰在《情采》篇中又說：“情者，文之經；辭者，理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢。”這里的“情理”即指思想活動，它強調了思想的重要。于是我們想：從小學到中學，乃至大學，倘能關注之，且不遺余力，并兼顧其他積累，何愁不能產生才識兼具的高徒！
　　因此，重情操而修養心性，通過各種途徑、方法，積蓄好的思想，體會情感，就能使學生遠離迂腐，具有一定的思辨能力，識別真善美與假丑惡，具有積極的人生態度與正確的價值觀。“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。有豐富的思想以及情感的積蓄，就可能寫出思理與文采并茂的作文。
　　三、生活的儲備
　　生活是寫作的源泉活水。指導作文，必須貼近實際，引導學生關注現實，熱愛生活。
　　大自然氣象萬千，社會生活豐富多彩，摹擬的生活情境也五光十色……自然環境、家庭生活、校園文化、課外見聞……百態紛呈。萬事悠悠，信息日新月異，有無盡的寫作素材。怎樣引導學生感悟、積累、取用，那才見真功夫。蟲魚鳥獸之動、風云草木之生、山水風光、日月之行、朝夕四季、雨雪陰晴……或登臨望遠，或乘船高歌……引導學生寫作，則興致勃勃。至于社會環境、世間百態、人情冷暖，學習與工作、生產與生活，可引領學生留意、感受而可積累者無窮無盡。如給予的關愛、感恩與崇敬、挫折與成功、生離死別、童趣喜悅等。天寒風緊，會因爸爸追送棉鞋而驚異；月斜星稀，也為媽媽趕制新衣而感激；打架了，也會更懂得珍視伙伴的友誼；習作發表了，當然激動欣喜；也曾見半身不遂的爺爺，一條腿壓著玉米棒，用另一只手扒玉米粒；也曾因沒能掙錢買香蕉，回報姥姥而緬懷啜泣；或因挨打而委屈……這些，學生怎能無動于衷！
　　
　　還需要創設生活情境。學生喜好各別，所處異境，而閱歷大有徑庭。處溪山之遠，不熟街衢市井；居城區之中，豈利野游踏青；善歌者，未必愛體能運動；“尖子生”，焉知愛公益勞動；書呆子想寫而感受不足；“淘氣王”放縱而體驗甚豐……這就要求教師因材施教，因地、因情而努力彌補欠缺。或組織校內活動，或策劃校外行動；或引導自己做事，乃至利用一切可能的資源營造情境。應不失時機，千方百計，豐富體驗，蓄積情感，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（《文賦》，陸機），又何愁無話可說！
　　四、“成就感”的積蓄
　　成功會使人刻骨銘心，不斷強化成功的體驗——成就感，更會使人高歌猛進。人人渴望成功。農民，因收獲喜悅而更思勞作；獵戶，因獵取的快樂而愈想獲得……指導作文也一樣，積蓄成就感，激發潛能，也是十分有效的策略。
　　1. 評語的贊許
　　中肯的評價，會使學生明確努力方向；而恰如其分的贊語，更會使之獲得自信，昂揚向上。學生每一次經歷和體驗這樣的成功，都意味著實現自我，都會重新認識、發現、肯定自我。從此相信——我能寫。
　　2. 展示的有效激勵
　　通過展示習作：如賞讀、板報、小報、編輯作文選以及廣播等形式，大面積的贊美、激勵與張揚，可使榮譽感增強。這也意味著成功，意味著參與意識和個體展現欲望的滿足。學生會感到：人人都有機會被接納和欣賞，因此，他們不再因失敗而心灰意懶、自暴自棄；而會因成功而頻頻振奮、自強不息，從而產生欲望——我要寫。
　　3. 參賽發表的鼓舞
　　幫助、鼓勵學生參賽、發表習作，不僅可以使脫穎而出者歡欣鼓舞，也會使想嶄露頭角者躍躍欲試。成功者，興奮不已；羨慕者，見賢思齊。這時，他們都會因可見的成就而怦然心動，因勝利的鼓舞而揚眉吐氣，從此確信：作家也并非高不可及，成功近在咫尺而非畫餅充饑，進而能積極主動—— 我樂寫。
　　4. 期待成功的效應
　　學生渴望成功，教師的期待更是一種激勵。不斷地積累成就感，學生獲得成功的暗示，教師更滿懷期待，就能使之在成功的感受中增強自信，在需要的滿足中產生動機，在愉快的體驗中激發興趣，以及在交流、期待的渴望中蓄勢提升……在不斷的激賞中，不僅使出類拔萃者“黃鐘高響”，也使望文卻步者乘風破浪，最后達到更高境界——不寫不行，欲罷不能。
　　還有寫法積累之謀篇布局之類，都不可偏廢。“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”。只要點滴積累，就可以聚沙成塔。只有重視綜合積累，才能切實提升學生的作文水平。
　　
　　（作者單位：吉林省蛟河市漂河九年制學校）
　　
　　（責任編輯：林靜）