追尋生本和諧課堂

　　課堂是課程改革的主陣地。我們認為，要構建生本和諧課堂，保證課堂教學的優質高效，就必須密切關注教師的課堂管理行為。
　　一、透視：當前課堂管理的實然狀態
　　1．課堂管理約束學生的行為
　　在課堂管理的實踐中，很多教師的課堂管理行為偏向于專制型管理，其管理行為往往更多地注重課堂控制和通過獎懲制度達到糾正學生消極行為的目的，忽略了引導和激發學生積極的行為。如：現在學校的不少教室墻上貼著“班級公約”“班規”等內容，制定的內容可謂“詳細”，即違反常規，就會受到怎樣的處罰，如小組扣分扣星，或罰做衛生值日，或請家長來校聯系等等。這些處罰約束了學生“不能做什么”卻不能引導學生“要做什么”。
　　2．課堂管理手段單一，方式強硬
　　在當前的課堂教學中，一旦教師發現學生的注意力、眼神、行為違反教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性。這樣的課堂管理使學生失去自我，讓學生陷入一種奴役狀態。
　　3．教師是唯一的管理者，缺乏民主
　　在中小學課堂中，教師一般擁有絕對權力。學生也往往認為服從教師的權威是應當的。正是在這種專制性的權威思想指引下，部分教師以自我為中心，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間基本沒有交流，甚至教師認為安靜是保障課堂活動有效進行的前提，顯現出“自上而下，一管多”的管理模式，教師成為唯一的管理者。實然，這種無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創造性、主體性。［1］
　　綜上現象，從教師對課堂的認知視野，發現其管理行為盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學生心理，使學生作為一個簡單的被傳授和管理對象，忽視了學生的心理需求，這樣的課堂管理可以定義為師本課堂管理模式。這種師本課堂忽視了學生的發展，很多時候無法被學生所接受。而有別于師本課堂的生本和諧課堂呼喚學生主動參與課堂學習，在學習中培養學生的創新能力，在師生有效互動中關注學生的情感體驗，使學生完全發揮自己的潛力，成為課堂的主人。
　　二、追尋：課堂教學管理應然的理性思考
　　生本和諧課堂的建構理應以追尋有效教學為前提。在師生心目中的“有效教學”應該具有以下這些特征：（1）學生有學習興趣；（2）學生的身心處于最佳狀態；（3）學生能自由參與探索與創新；（4）學生被鼓舞和被信任；（5）學生發現知識的個人意義；（6）學生能學以致用；（7）學生有更高的自我期待；（8）學生對教師充滿信任和熱愛。［2］可以看出，有效教學的特征，最根本的體現是以“學生為本”，以“學生的發展”作為教學的出發點與落腳點。
　　生本和諧課堂關注“人”的全面發展與終身幸福。課堂中的所有環節均以學生為主體、為中心、為對象而展開，教師將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗，從而實現學生的主動和諧發展。“學生的發展”成為生本和諧課堂的終極目標。所以構建生本和諧課堂理應成為教師課堂教學的不懈追求。
　　1．樹立以“學生為本”的管理理念
　　在課程改革不斷深入的今天，我們需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，積極提倡以學生為中心的課堂管理，尊重生命主體，視學生為課堂的主人。
　　（1）由教師單向控制轉向多方合作管理
　　“生本和諧課堂”鼓勵學生參與合作，改變教師的單向控制，建立一個相對穩定而又非結構化的管理網絡，將管理權由教師的單人獨享轉變為全體課堂成員分享。學生成為課堂管理的主體，參與到對自身所處環境的管理中去，這樣才能實現多方管理合作。
　　（2）從問題行為控制改為正當行為引導
　　“生本和諧課堂”對于不能回避又不能自行消失的學生問題行為，分析學生形成的原因，合理、科學地處理好轉化的策略，確立靶目標，獎勵正常行為，從而成功地抑制問題行為的發生，實現課堂管理中的“雙贏”，并促使教學節奏變得更加連貫且富有韻律感。
　　（3）從靜態的結構管理轉為動態的過程管理
　　“生本和諧課堂”將過去“以固定的課堂規則，穩定的管理隊伍以及程序化的管理體制”為主的課堂管理方式，轉變為“在管理過程中針對課堂管理中的諸多要素，進行動態的審視，并不斷修正自己的管理方法”的動態的過程管理。當然，動態過程管理并不排斥靜態的管理，彼此之間可以達到相輔相成，相互補充的效果。［3］
　　2．優化課堂環境，營造安全的教學氛圍
　　課堂環境是課堂管理的重要因素。生本和諧的課堂環境應該是師生雙方按照民主、平等、合作的原則，共同參與建構課堂環境，包括自然環境、心理環境和文化環境。
　　（1）創造良好的自然環境
　　建設教室自然環境是一個動態的過程，堅持從學生實際需要出發，師生共同去建構、創造，發揮環境的教育功能、美育功能、實踐功能。如：讓學生自己設計班訓、墻報、宣傳欄，師生共同討論課堂座位排列方式，增強學生的秩序感、舒適感、安全感和責任感。
　　（2）營造和諧的心理環境
　　課堂中良好的人際關系具有十分重要的教學功能，直接影響教學效果。溝通無疑是營造和諧的心理環境的源泉。為了真正促進師生間的有效溝通，教師必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間；對任何學生，教師都要對其保持開放的態度，對其給予必須的信任；教師還要以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并給予及時而積極的反饋。
　　（3）構建育人的文化環境
　　一個良好的課堂文化環境，不僅充滿秩序，而且充滿活力，應對學生起著一種潛移默化的影響，不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的健康發展。營造良好的文化環境，可以從以下幾方面入手：
　　同伴合作文化——群體中同伴間的交往對學生的學習會產生很大影響。良好的學生合作關系能使學生彼此間互相幫助、共同進步，能使學生體驗到合作的快樂。因而同伴合作文化的形成與否將直接關系到課堂的管理效果。
　　有序的課堂文化——有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，讓學生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要讓學生了解其規范的同時，使學生逐步形成符合規范的行為習慣，將規范內化為學生的行為準則。
　　3．“讓學”，激發學生學習智慧
　　“讓學”是一種充分體現“尊重學生，以學生為主體”的教育理念，就是把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生，讓學生自己主動、深入地去學習，從而激發學生的學習智慧，使課堂煥發出勃勃的生命活力。
　　我們提出“讓學”的教學策略，研究出了“六步三環”教學模式，有效激發了學生學習的活力。六步：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。三環：溫故知新、互動探究、鞏固遷移。
　　溫故知新（完成定向、自學兩教學環節）基本任務是展示教學目標，明確課堂教學的基本任務與學生學習的重點；鞏固知識或檢查預習任務。
　　互動探究（完成討論、答疑兩教學環節）基本任務是學生對新知識閱讀感悟和提出質疑；教師根據學生的質疑對新知進行點撥講授；學生利用新知解決實際問題；學生小組討論，互幫互學，師生互動，生生互動。此環節是課堂教學活動的主要環節，在課堂教學過程中，要盡量多地安排學生課堂活動，穿插學生的互動、小組交流和討論，以確保學生的主體參與。
　　鞏固遷移（完成自測、自結兩教學環節）基本任務是對本節課所學習的知識進行精要的小結；針對本節課所學習的知識進行當堂鞏固練習。此環節是檢驗課堂教學效果的重要環節。小結要力求引導學生自己做，練習要力求形式的多樣化，如自問自答式、你問我答式、師問生答式等等，練習時還需適當注意知識的遷移。
　　4．激勵恰當行為，喚起課堂學習激情
　　要考慮課堂直接能夠觀察到的變量，還應考慮課堂中一些隱性的變量，如內驅力、人格特征等。教師應從情感、態度價值觀等方面激勵正當行為。
　　（1）關注需要
　　要關注學生真實需要，分析學生正當行為的內驅力。關注并刺激和滿足學生的需要是保持學生有持續內驅力的關鍵。
　　（2）關懷激勵
　　教師對學生的關懷，能促進課堂師生合作行為。首先，教師應關懷學生思想，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，學會對自己的行為負責。其次，教師要關懷學生生活，能指導學生學會關心、學會生活。
　　（3）榜樣激勵
　　榜樣的力量是無窮的。榜樣可以是身邊的學生，也可以是授課的教師，生活中的你我他，通過潛移默化的言傳身教對學生產生積極的影響和感召的作用。
　　追求生本和諧課堂，是課程改革的前進方向，也是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升。讓我們一起去追尋！
　　參考文獻：
　　［1］計亞萍.關于教師有效管理行為的調研［J］.江蘇教育，2009(12)：35-37．
　　［2］張東，李森.課堂管理創新：內涵、方向、策略[Ｊ].教育探索，2005(10)：14-16.
　　［3］韓艷梅.追尋有效教學視野中的課堂規范[Ｊ].上海教育科研，2011(3)：45-47．
　　（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗小學）
　　
　　（責任編輯：林靜）