創建特色學校培育特色教師

　　“學校特色”是指在辦學過程中發展形成的突出特征的優勢項目，可能是某種單個項目，也可能是多種合成項目。“特色學校”是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并形成被社會所公認的傳統學校。學校特色是形成特色學校的基礎，特色學校則是學校特色的發展和升華。
　　所謂特色教師，就是在教育教學上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學個性的體現，是教師獨特教學風格的反映。相對于一般教師而言，特色教師具有鮮明而獨特的教育個性，富有強烈而執著的創新精神，富有良好的教育教學成效。特色教師是特色學校的重要標志，特色學校的辦學思想必須得到全體教師的共同認可，特色學校的辦學業績和辦學特色是通過全校教師共同努力實現的。要創建學校特色，就必須擁有一支與之相適應的素質優良并具有特色的教師隊伍。要使學生學有所長，教師首先必須做到教有所長。有什么樣的教師，就有什么樣的學生。要創造各種條件，培育特色教師。特色學校培育特色教師，特色教師造就特色學校。
　　一、提升學校特色 實現特色學校
　　浙江傳媒學院實驗中學，原杭州市艮山中學，早在1982年，學校就把發展的定位立足在努力發展學生的特長上，以科技教育為突破口，激發學生學習科技的興趣，使學生品嘗到成功的樂趣。學校開設了科技創造原理課、發明技法課以及創造性思維訓練課。通過課堂教學開展科技教育，實現科技教育與學科教學的完美結合，形成良好的科技育人環境。利用科學類課程進行科技教育，合理利用中學物理、化學、生物等學科課本中學生既感興趣又與生活實際密切聯系的內容，解決現代社會中學生身邊的實際問題，開發自然學科的潛隱課程，拓展學生的認知空間，系統地學習創造的知識、技法，培養學生的創造力。
　　2006年學校被命名為浙江傳媒學院實驗中學，加強對傳媒特色校本課程的開發，實行傳媒模塊教學，創建一套符合本校特色教育的校本教材。學校實施20多門傳媒多樣化的校本特色課程，學生根據自己的興趣能力選擇不同層次的課程模塊；實行走班制，拓寬學生求知領域，滿足學生多樣化學習需求；增加活動課，增設多種社團及有效特色活動，充分利用在我校開設的國家、省、市各種基地，開展各項活動。隨著各傳媒課程的開設、各社團活動的開展，學生的稟賦和潛能得到充分的開發，個人價值達到最大化，學生媒介素養得到提升，不同潛能的學生得到了多元化的發展。
　　經過多年的特色辦學實踐，學校的科技傳媒特色已從學校特色的初創階段走向成熟階段。近幾年，尤其自從2009年學校被中央教科所確定為全國100所特色高中專項課題研究學校以來，我們堅定了特色辦學的信心和勇氣，進一步明確了特色辦學的方向和目標，提出了“讓不同的學生更加不同”的辦學理念。近三年我們辦學成果斐然。學校被命名為“全國教育科學實驗基地”“中國宋慶齡少年兒童發明獎示范基地”“全國創造教育先進集體”。學生在全國、省、市、區各項比賽中獲得2 000余項獎勵。幾年來有英國、德國、日本等國家來校訪問，接待了省內外近200所學校的參觀學習，中央電視臺等眾多媒體報道了學校科技教育經驗。
　　學校傳媒科技的辦學特色得到進一步提升，在新形勢下將傳媒科技創新教育向更高層次發展。學校實現了學校特色向特色學校的華麗轉變，在校園文化層面做到最大化的延伸，讓學生真正得到全面發展，進而達到全面提升學校辦學水平的目的。
　　二、特色學校培育特色教師
　　學校特色的創建最關鍵的是要發展具有良好業務素質并有一定特色的教師隊伍。同時，特色學校形成的過程，既是教師不斷積累經驗的過程，又是不斷突破和超越經驗的過程。教師要形成教育特色，要敢于跳出原有經驗的框框，打破原有經驗的束縛，敢于實驗，敢于創新，以形成新的特色經驗乃至特色理論。
　　1. 以特色辦學理念培育特色教師
　　學校的辦學理念是特色學校的精髓，是學校特色形成的象征。但對學校的辦學理念認識和理解不能只是停留在學校校長或學校班子這個層面，應該滲透到學校發展的每一個方面，只有學校的各個方面都體現出獨特的辦學理念，學校才能形成其特色。教師是連接辦學理念和特色學校發展的橋梁，是特色理念的實踐者。教師對學校的特色辦學理念理解與否決定特色學校創建的成敗。
　　我校是一所普通高中，依據加德納多元智能理論，學校提出“讓不同的學生更加不同”的辦學理念。依據生源現狀，學校確定教育著眼點，只有實施強化生命教育，才能使生物學層面上的個體生命真正轉化為文化層面上的獨立的、有尊嚴的、有價值的人。事實上，生命是具有獨特性的，每個生命都有著不同的天賦、興趣、氣質、情感體驗等。教師應該發現和挖掘學生的潛能和特長，大力開展“揚長教育”，開設特色課程，引導學生根據自身愛好學科技、傳媒、音樂、美術、體育等學科。學校提出的特色辦學理念，是建立在本校的實際基礎上，經過反復的醞釀形成的，得到全體教師的認同和支持。目前，我們學校的教師能夠把學校的辦學理念理解、內化后滲透到日常的教育教學行為中，教師在教學過程中已經做到面向每一位學生，直面教學對象差異性，有效提升教學有效性，讓所有學生學有所獲。學生們學習動能得以有效激發，真正成為學習的主人。
　　2. 在特色課程開發中培育特色教師
　　特色學校需要特色課程。學校特色課程開發分成兩大類別，一類是對國家課程和地方課程進行加工和創造，將國家課程和地方課程校本化、特色化。另一方面，是開發和建設新的校本課程。這兩類課程的開發都需要教師的中堅作用。學校的科技傳媒特色的教育實踐就是以課程文化為突破點，構建課程文化，側重從課程的主體性、多元性、開放性、生成性、合作性出發，以動態發展的、立體多元的、個性選擇的方式給師生提供學習、成長的舞臺。目前，我們學校教師能夠將科技教育和傳媒教育與學科教學進行完美的結合，推進課程改革，營造出濃厚的科技傳媒文化氛圍，形成良好的育人環境，培養和提高學生的科技創新意識和傳媒藝術素養。
　　3. 與大學合作培育特色教師
　　學校以高校為依托，借助高校的人力、智力資源，并以此作為我校建設特色教育實驗的技術支撐力量，與高校攜手辦學，使得我們的教改實驗在技術上有了可靠的保證。浙江傳媒學院把專業教學滲透到中學，不但提高了學生的專業素質和技能，而且也提升了教師的傳媒藝術素養。傳媒藝術校本課程的開設是在學生自愿前提下，根據導師建議，選修相關專業，授課教師由我們學校的教師和傳媒學院教師共同承擔。在長期的合作過程中，教師的教學水平得到大幅度的提高，特色教師隊伍逐漸壯大，現在已有許多教師能夠勝任傳媒藝術課程教學工作。
　　此外，我校還是“全國百所普通高中特色項目學校”“全國中小學創造力培養案例研究示范學校”“中國創造學會實驗基地”“全國教育科學實驗基地”等等，這些基地和示范學校的背后都有豐富的人力、智力資源，有力地促進了學校特色教師隊伍的建設。
　　4. 以校本研訓培育特色教師
　　校本研訓是培育特色教師綜合水平最常見、最實際、最有效的手段和途徑。多年來，我們始終堅持校本培訓。
　　以名師工程為載體。學校結合上級教育行政部門工作部署，每兩年評選一次名師，設“人民教育功臣”“教育名家”“教育英才”“教育標兵”“教育能手”等五項。五年來約有一半的教工獲得上述獎勵，極大促進了教師發展。
　　以青年教師培訓為重點。為了促進青年教師自主發展，學校搭設多種教育形式：研究生課程進修班系列——以高學歷層次、高理論起點的培訓為主；年輕教師崗位培訓系列——以打好學科課程和校本課程教學工作為主；教科研方法學習班系列——以學習掌握教科研的基本知識、基本方法為主，充分發揮學校特級教師等骨干教師的作用，開展“師徒掛鉤”活動，分層次有目的地培養青年教師，加速青年教師的培養。
　　
　　以班主任培訓為關鍵。班主任是家長和學校互相了解的橋梁。學校特色的發展和深化離不開家長的理解和支持，因此學校特色理念要讓家長獲得充分的認知和理解，盡力使家長也成為學校特色文化的創造者之一，使學校和家長產生強大的凝聚力，共同促進學生的發展和學校特色的創建。為了加強班主任隊伍，提升班主任工作水平，學校每學期舉辦班主任培訓班、研討會等各種形式，提高了班主任工作效率。
　　以教育科學研究為引導。學校主要是通過兩個“結合”來開展教育科學研究：一是與學校的國家級特色高中重點課題的研究相結合，即吸納骨干教師參與大型課題的研究；二是與教育教學實際結合，即引導骨干教師從自己的教育實踐中提煉研究課題，并通過研究解決實際問題，提升理論水平。
　　5. 在相互合作中培育特色教師
　　實施教研、科研兩位一體的研究機制，教師的專業意識得到了明顯增強，初步具備自我反思與交流協作能力。教師在實踐中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中學會成長。我們的研究表明，科研與教研一體化的實踐有利于教師自主發展，有利于提高教師的教學水平，從而有利于學生個性發展和學校的發展。
　　我們建立跨學科的綜合性教研組，實現課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對其他學科的陌生。針對不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，依據所教的學科綜合化聯系的基本理念要求各學科教師加強聯系，增進了解，共同探討相關問題。教師在這個過程中開闊視野，實現專業的增值。
　　形成網絡教研、常規教研和課題研究三位一體的教師發展模式。促進和改革常規教研工作，改革傳統的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業引領，滿足教師專業發展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。倡導教后記、教學日記等寫作，促進教師反思；利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。構建以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的行動教育操作系統，使學校教研組織機構逐步成為群體合作的學習型組織和行為改善的實踐共同體。為教師搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，提供教師進修、外出學習等機會，幫助教師提高自我學習能力和理論修養。加強學科備課組工作，通過學科組、備課組同伴互助式的教學研究活動培養和提高每一名教師。
　　6. 以科學的評價體系培育特色教師
　　科學的評價體系有利于教師的專業發展和特色教師的健康成長。每學期學校對教師個人的工作進行全面考查評估。評估內容從以下幾個方面考慮，并按一定標準評價：是否提高了特色教育理論水平，并形成自己的特色教育思想；是否按學校規定的課時、內容完成工作；是否達到預期的效果；是否形成了適應特色教育需要的一項或多項特長；學生參加社會或家庭實踐反饋情況如何；學生特長參與的作品見報見刊或比賽獲獎的數量、等級統計；特色教育成果受到何級何部門肯定、獎勵、表彰。
　　為使校內各項評比、競賽活動真正成為教師發展的強大動力，從而有效地促進教師的發展，依據現代教育教學理論和本校實際，不斷完善活動細則與考評標準。將每學期青年教師評優課、課題組評優課、教學案例評選、教育教學論文評選、青年教師基本功大賽等作為教師評價和考核的內容。
　　經過多年的特色學校教育實踐，教師隊伍的整體素質明顯提高，特色教師隊伍建設取得明顯成效。學校特色發展賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間和大顯身手的機會。教師素質的提高促進了學校整體發展，最終特色教師造就特色學校。
　　
　　本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題（批準文號CHA093100）成果之一。
　　
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