論高職院校營銷專業的課程設計

　　摘要：高職院校主要培養技能型人才，在營銷專業的課程設計及模式選擇上應當運用現代課程設計理論，科學合理安排，緊跟社會需求和市場變化，因校而異，突出本校特點，辦出特色。
　　關鍵詞：高職；營銷；課程設計
　　
　　課程設計是理論通向實踐的橋梁，是指擬定一門課程組織形式和組織結構。它大體包含兩個層次上的問題：一是價值層面上的課程設計；二是具體技術層面上的課程設計。基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價及其他要素如學習材料、時間、空間、分組情況、教學策略等。
　　一、職業教育課程的特點
　　職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是現代教育的重要類型。聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》修訂方案中根據終生教育思想、全面考慮教育的功能，提出對職業技術準備教育的要求：使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提供有效的在職培訓；使個人具備其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。因此，我國教育學者劉春生認為職業教育課程具有以下特點：
　　（一）崗位針對性強
　　其課程目標的崗位針對性強，針對一個工作崗位或一群工作性質類似或相近的工作崗位。職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業后能在社會上找到工作，因此在課程設置上強調針對性。隨著工作環境變化加速，工作崗位的流動性增強，課程對職業適應能力也應加強。
　　（二）對社會需求反應快
　　社會需求是職業教育課程的出發點，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，培養出社會所需要的合格勞動者。
　　（三）強調動手能力的培養，注重社會實踐
　　畢業就能上崗工作或經一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程中實踐性課程必須占有相當大的分量，加強動手能力的培養。
　　（四）社會參與職業學校課程的制定與實施
　　多數職業學校設有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發委員會，負責開發、審查和評估所設課程及其實施方法。
　　二、課程設計取向
　　課程取向是人們對課程的總的看法和認識。課程設計取向指人們進行課程設計時在價值層面上所作的選擇。課程設計取向對具體的課程設計起著統攝、指導作用，因而對課程設計工作具有重要意義。
　　課程設計取向一般可分為以下五種：
　　（一）學術理性主義取向
　　主張學校課程的主要功能是通過最有價值的學科的教學增強個體的認知能力。重點強調知識、技能和各種學科的價值，傾向于以教師為中心，重視用講解的方法向學生傳授知識和技能，揭示價值觀。
　　學術理性主義取向的優點是有助于學生掌握系統的科學文化知識以及進行文化傳統的繼承，教學及評價易于管理；并且由于實施的歷史長，積累了豐富的經驗和教學材料。缺點是學科的封閉性易造成知識統一體的割裂，脫離現實生活，而且較少顧及學生的需要和興趣等。
　　（二）認知發展取向
　　強調學生學會如何學習的必要技能和過程，強調以學生為中心和以教師為中心相結合。
　　（三）人本主義取向
　　主張學校課程應該向學生提供有利于促進人的發展的經驗。認為學校課程應當為增強個體的自我概念、達到自我實現提供機會，教師必須提供一個有利的情境，以促進學習者的自我學習。
　　（四）社會重建取向
　　強調學校在社會改造中的作用，要使社會成為更加理想的社會。在課程中要表現社會需要、社會問題、現實的理想和未來憧憬。幫助學生通過小組活動、小組討論和社會調查等參與到社會的結構與管理之中。
　　（五）科技取向
　　強調運用各種設備和媒體，采取更有效的方法完成事先所期望的任務。在內容的選擇和組織上常常運用其他課程取向的觀點。
　　高等職業院校是國家職業教育政策的具體落實單位之一，擔負著為社會、企業培養一線技能人才的重要責任。高職院校開設營銷專業，應當通過三年的系統教學和有針對性的社會實踐活動，使學生掌握營銷與策劃專業的基礎知識、基本方法與手段，熟悉營銷與策劃方面的專業知識與基本技能，了解現代市場經濟法律法規，具備一定的語言文字表達能力、社會交際能力，具有現代營銷理念，德、智、體、美全面發展，畢業后能夠進行營銷與策劃日常業務處理，能適應現代經濟和社會發展需要的高素質技能型專門人才。
　　為達成高職院校營銷專業人才培養目標的實現，在課程設計取向上應當以就業為導向，學生發展為本，充分挖掘學校資源，緊跟社會需求，加強學生動手能力的培養。
　　三、課程設計模式
　　課程設計模式是指課程設計實際運作的樣子，或希望課程設計按照怎樣一種方式進行安排。前者是在課程設計實踐中運用的，后者則是一種理想的狀態。課程設計模式為人們提供了確定課程要素和課程設計程序的基本方式，因此，研究課程設計模式對于深入理解和認識課程、設計具體的課程都是有幫助的。較有影響的課程設計模式主要有以下方面：
　　（一）目標模式
　　代表人物是美國著名課程學者泰勒。在目標模式的課程設計中，目標受到高度重視，在整個課程設計中，目標起著統領和核心的作用。
　　目標模式在理論和實踐中都產生了很大的影響，但目標模式也有一些缺陷，如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，目標模式對目標的分析多指向可預期的目標，行為目標的敘寫方式只顧及到了可表現為行為的學習，所以在運用時要考慮其適用程度。
　　（二）過程模式
　　過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。具有如下兩個特征：一是強調教育的方式而非教育的內容，重視學習者主動學習；二是將重心放在教學的環境和經驗的重組上。
　　過程模式是在對目標模式進行系統批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發展。但它對模式的建構并不是很成功。
　　（三）集體審議模式
　　代表人物是美國課程專家施瓦布。主張課程探究方式要從“理論”的模式轉向“實踐”的模式。根據實踐的需要對諸多的有關理論進行擇宜，指導課程的四個基本要素的組織。其基本特征是：針對要解決的問題，提出各種解決方案進行取舍，做出選擇；審議應該以實踐為衡量各方案的標準；課程審議將形成一個新的群體。
　　集體審議的課程設計模式是在批判傳統課程探究方式不足的基礎上提出的，有其合理、進步的一面；但如同任何課程設計模式一樣，也存在著不足。其優點主要表現在：使理論與實踐在課程設計中達到更有效的結合；教師參與課程設計有助于增強課程的適應性；促進教師的專業發展。集體審議模式的不足主要有：過于強調“各種實踐情境的獨特性”對是否能夠存在一般的可靠的理論持懷疑態度，最終難免會滑入相對主義的泥坑里去；該模式提倡的“擇宜”實質上是對各種理論的折中調和，而各種理論本身的基本假設和價值取向各不相同，采取各取所需的策略容易造成思路上的混亂；集體審議雖說為教師、學生、家長提供了發表自己見解的場所，但由于個人的背景不同，對課程問題很難取得一致的看法。
　　（四）自然設計模式
　　對課程設計中手段和目標的關系做了重新思考。其具體操作過程包括這樣三個步驟：明確設計課程的基本立場；對設計進行深思和反省；具體設計。
　　四、結束語
　　在具體的高職院校營銷專業人才培養實踐中，其課程設計應綜合考慮社會需求和市場變化，運用現代課程設計理論，科學合理安排課程，因校而異，突出本校特點，辦出特色。
　　參考文獻：
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