音樂(lè)教育“培養(yǎng)類型”與“培養(yǎng)級(jí)別”發(fā)展的歷史探微

　　國(guó)的音樂(lè)教育伴隨中國(guó)教育發(fā)展，正以開放的姿態(tài)，在不斷改革創(chuàng)新中逐漸和世界接軌。音樂(lè)教育工作者們總在思考：怎樣使我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展趨于高水平、靠近世界第一流。為解決音樂(lè)教育中不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題，本文就音樂(lè)教育“培養(yǎng)類型”與“培養(yǎng)級(jí)別”作一些歷史的探微研究，為今天音樂(lè)教育模式的多樣性發(fā)展提供思考。
　　一、培養(yǎng)類型的發(fā)展
　　 在我國(guó)歷史上，先秦儒家一貫重視樂(lè)教。在《樂(lè)記》與《樂(lè)論》中，樂(lè)教與禮教地位同等重要。“樂(lè)者，通倫理者也。”我國(guó)西周有了完善的禮樂(lè)制度，有了負(fù)責(zé)音樂(lè)教育以及音樂(lè)教育管理和藝術(shù)培養(yǎng)的國(guó)家機(jī)構(gòu)春官。春秋時(shí)期，以著名的教育家孔子為首，不少儒者開始興辦私學(xué)，儒者們按周代形成的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)）設(shè)課，并且按照孔子“有教無(wú)類”的思想，使受樂(lè)教的對(duì)象擴(kuò)至下層民眾。①
　　 在西方歷史上，古希臘文明催生音樂(lè)教育。柏拉圖主張音樂(lè)教育應(yīng)該陶冶人的心靈，用理想的樂(lè)調(diào)表現(xiàn)勇敢精神。②亞里斯多德提出“按年齡分階段；文雅教育”。③此時(shí)音樂(lè)、繪畫和文學(xué)、體育均成為希臘教育中的正式課程。懂得和接受過(guò)音樂(lè)教育、精通音樂(lè)成為貴族有教養(yǎng)的顯現(xiàn)。私人音樂(lè)教育開始發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)音樂(lè)教師。從專業(yè)到業(yè)余的音樂(lè)人、從貴族到奴隸，各種不同的人都需要學(xué)習(xí)音樂(lè)，音樂(lè)教育有廣泛的需求。職業(yè)藝人也隨之產(chǎn)生。藝術(shù)家活躍于富裕的貴族家庭和宮廷。
　　 以此為線索分析，人類最早的音樂(lè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的培養(yǎng)對(duì)象。有專業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育的雛形，接著產(chǎn)生以市場(chǎng)為導(dǎo)向的私人職業(yè)音樂(lè)教育。如果從教學(xué)內(nèi)容分類，最早出現(xiàn)的是專業(yè)音樂(lè)教育中的聲樂(lè)，此后是舞、表演和禮儀等類別。
　　 循孔子、孟子、荀子的教育思想，我國(guó)西漢著名的思想家、教育家董仲舒圍繞他“尊王明倫”的治術(shù)人才培養(yǎng)目的，更為重視音樂(lè)教育，并且提出對(duì)后世深有影響的有關(guān)人素質(zhì)培養(yǎng)的美育理論：“《詩(shī)》《書》序其志，《禮》《樂(lè)》純其美，《易》《春秋》明其知（智）”。④翻閱開明強(qiáng)盛的漢代文化，可見朝廷設(shè)立了收集、改編、分類民間音樂(lè)的重要音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)“樂(lè)府”。表現(xiàn)中原文化的清商樂(lè)，表現(xiàn)中原文化與西域北狄文化交流的七部樂(lè)、九部樂(lè)的早期雛形，表現(xiàn)儒道清雅風(fēng)格的“玄樂(lè)”等，是當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育的成就和內(nèi)容。從此音樂(lè)表現(xiàn)形式也逐步出現(xiàn)鼓吹樂(lè)、漢代百戲、隋唐歌舞大曲以及即興演奏等。而對(duì)此的教育學(xué)習(xí)，大多在教坊或師徒傳藝中進(jìn)行。此處要提及的是到了北宋，王安石擬就新的科舉考試辦法和內(nèi)容，其中沒(méi)有了《禮》《樂(lè)》。⑤自此，自孔子以來(lái)得到統(tǒng)治階級(jí)重視的中國(guó)音樂(lè)教育，就成為了陶冶人本性的副科教育。
　　 古羅馬后期至中世紀(jì)（４—１３世紀(jì)），西方音樂(lè)教育的價(jià)值取向同公元前７世紀(jì)中國(guó)的儒家音樂(lè)教育思想如出一轍。西方文明中一直沿用柏拉圖等人的教育思想，音樂(lè)同語(yǔ)法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文一同被列入所謂“七藝”的高級(jí)學(xué)術(shù)，并被賦予了教化人、使人棄惡向善的道德理性功能，從而肯定了音樂(lè)在整個(gè)教育體系的地位。音樂(lè)教育按照教育體系劃分，有屬于宗教教育的教會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)宗教歌曲、誦經(jīng)、唱贊美詩(shī)等；屬于世俗教育的宮廷學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)，教授七藝；騎士教育的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)、騎馬等七技；中世紀(jì)大學(xué)（非現(xiàn)代意義的大學(xué)）的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在大學(xué)的前五至七年學(xué)習(xí)中，開有“七藝”課程，此后經(jīng)過(guò)考試合格，可以繼續(xù)選學(xué)醫(yī)、神、法、藝等專科。⑥
　　 在此歷史階段，中西方已經(jīng)產(chǎn)生專業(yè)音樂(lè)教育，它屬于藝術(shù)教育中的一類。音樂(lè)教育之中有以歌唱為主、音樂(lè)作品收集創(chuàng)作為主、器樂(lè)表演為主的不同培養(yǎng)類別。專業(yè)音樂(lè)教育、普通音樂(lè)教育、職業(yè)音樂(lè)教育根據(jù)培養(yǎng)目的逐步明細(xì)。以培養(yǎng)音樂(lè)教育人才為目的的師范音樂(lè)教育已在蘊(yùn)育之中。期間中國(guó)民間出現(xiàn)了多種音樂(lè)教育培養(yǎng)種類，它可以視為最早的各種音樂(lè)專業(yè)設(shè)置雛形。在早期音樂(lè)教育發(fā)展中，中西方最大的區(qū)別是，中國(guó)音樂(lè)教育開始向民間下移，內(nèi)容和形式比較活潑；西方音樂(lè)教育開始走向規(guī)范的學(xué)校教育，且始終是“人”的發(fā)展教育中不可或缺的重要內(nèi)容，但是內(nèi)容和形式則受禁錮比較單一。
　　 １３世紀(jì)末意大利人文主義教育家如維多利諾、拉伯雷、蒙田、托馬斯、莫爾等，為擺脫教會(huì)和經(jīng)院哲學(xué)對(duì)教育的壟斷，提出新的教育理論與主張。傳統(tǒng)的“七藝”內(nèi)容開始走向分化并得到擴(kuò)充，器樂(lè)、聲樂(lè)、歌劇、交響樂(lè)等多元化的音樂(lè)表現(xiàn)形式不斷呈現(xiàn)。西方音樂(lè)教育雖然晚于中國(guó)產(chǎn)生，發(fā)展速度卻明顯快于中國(guó)。西方的專業(yè)音樂(lè)教育培養(yǎng)了巴洛克、古典主義、浪漫主義、印象派、民族主義等音樂(lè)藝術(shù)流派。不同藝術(shù)流派的演變帶來(lái)音樂(lè)藝術(shù)思想的進(jìn)化。新的藝術(shù)思想帶來(lái)音樂(lè)藝術(shù)傳播理念、音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式和培養(yǎng)類型的創(chuàng)新和發(fā)展。因?yàn)樗囆g(shù)自身元素交叉，藝術(shù)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉，出現(xiàn)新的十分重要的研究型的音樂(lè)創(chuàng)作培養(yǎng)類型。
　　 專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)水平的提高。而文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)“人”的空前重視，使人文音樂(lè)藝術(shù)教育開始成為普通高等藝術(shù)教育中一個(gè)新的培養(yǎng)類型，使整個(gè)音樂(lè)教育有了更加明確的定位。
　　 １６世紀(jì)中葉之后，意大利佛羅倫薩“藝術(shù)學(xué)院”誕生。在藝術(shù)學(xué)院之初以美術(shù)專業(yè)為主。美術(shù)學(xué)院中有音樂(lè)教育部分，當(dāng)時(shí)有音樂(lè)、吟誦兩個(gè)班級(jí)。教師針對(duì)不同的專業(yè)涉及的聲樂(lè)、鋼琴、小提琴、朗誦和舞臺(tái)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)。它是西方藝術(shù)教育進(jìn)入現(xiàn)代意義的學(xué)校教育模式的標(biāo)志。專業(yè)藝術(shù)教育開始正式設(shè)置美術(shù)與音樂(lè)兩個(gè)大類。音樂(lè)教育也開始了現(xiàn)代意義上的音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)置。⑦
　　 １６８４年，法國(guó)開辦了歐洲最早的師范學(xué)校——教師講習(xí)所，１８世紀(jì)上半葉，真正的師范院校出現(xiàn)。法、德為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教師而創(chuàng)設(shè)師范院校，其中藝術(shù)課程是師范院校的重要組成部分。（當(dāng)然此前已有師范音樂(lè)藝術(shù)教育，幾乎所有的藝術(shù)家都承擔(dān)著不同程度的教育工作。）
　　 在西方近代教育發(fā)展中，按照夸美紐斯普及教育的思想，音樂(lè)教育有了精英教育和大眾教育之分。根據(jù)洛克和盧梭的教育思想，音樂(lè)教育開始有專業(yè)體系，在體系中構(gòu)成科目門類。⑧
　　 中國(guó)的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)長(zhǎng)期曲折發(fā)展。清代顏元提出“舉人才、正大經(jīng)、興禮樂(lè)”九字安天下，他有大量的有關(guān)禮樂(lè)的教育論述。他晚年為漳南書院提出“教育計(jì)劃”，在計(jì)劃中將學(xué)習(xí)分設(shè)六齋，第一齋為“文事齋：課禮、樂(lè)、書、數(shù)、天文、地理等科”，⑨此思想一直延續(xù)。到近代張之洞提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，康有為主張“廢科舉、建學(xué)校、育人才”的理論和實(shí)踐，大大促進(jìn)近代中國(guó)的教育發(fā)展。蔡元培將“人”的培養(yǎng)教育提上議事日程，提出包括美育在內(nèi)的五育教育思想，強(qiáng)調(diào)美育對(duì)人民道德情操的改造作用。１９１８年蔡元培創(chuàng)辦中國(guó)第一所專業(yè)美術(shù)學(xué)院——國(guó)立北京美術(shù)學(xué)校。１９２８年，蔡元培創(chuàng)建我國(guó)第一所綜合性的國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)府——“國(guó)立藝術(shù)學(xué)院”，是近代中國(guó)第一所實(shí)施本科和研究生學(xué)歷教育的最高美術(shù)教育機(jī)構(gòu)。１９０２年８月中國(guó)第一所藝術(shù)院校——南京兩江師范學(xué)堂成立，１９２７年，我國(guó)第一所獨(dú)立的高等音樂(lè)學(xué)院——國(guó)立音樂(lè)學(xué)院在上海成立，兩所學(xué)校的成立帶有標(biāo)志性和開創(chuàng)性：前者為我國(guó)專業(yè)藝術(shù)院校設(shè)置、專門藝術(shù)人才培養(yǎng)、美學(xué)教育奠基開先河，后者開創(chuàng)我國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育新局面。
　　 筆者認(rèn)為，音樂(lè)教育的培養(yǎng)類型根據(jù)培養(yǎng)目的不同，從最初開始就可以分為以謀生為手段的專業(yè)音樂(lè)教育和提升人素養(yǎng)的普通音樂(lè)教育培養(yǎng)類型。在歷史發(fā)展中，隨著教育分類的專業(yè)化，音樂(lè)教師需求不斷增加，出現(xiàn)了師范音樂(lè)教育類型。根據(jù)社會(huì)分工不同，音樂(lè)成為職業(yè)，又有了職業(yè)音樂(lè)教育類型。隨著不同民族的不同文化發(fā)展，知識(shí)體系的開枝散葉，音樂(lè)教育逐步細(xì)分：文化傳播培養(yǎng)類型、知識(shí)發(fā)展培養(yǎng)類型、音樂(lè)藝術(shù)研究培養(yǎng)類型。根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化，音樂(lè)教育又細(xì)分為聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、創(chuàng)作等多樣化的專業(yè)培養(yǎng)類。在各種培養(yǎng)類型逐漸走向?qū)I(yè)細(xì)化的同時(shí)，各類藝術(shù)元素之間又相互交融，孕育產(chǎn)生新的音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)類型。
　　
　　二、培養(yǎng)級(jí)別的發(fā)展
　　 據(jù)史料記載，我國(guó)早在西周已經(jīng)有了較為完備的學(xué)制系統(tǒng)，并有“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”兩種。當(dāng)時(shí)規(guī)定，太子８歲入小學(xué)，１５歲入大學(xué)；公卿大夫等貴族子弟１３歲入小學(xué)，２０歲入大學(xué)。大學(xué)規(guī)模較大，“習(xí)樂(lè)德、樂(lè)語(yǔ)、樂(lè)舞者居之”。鄉(xiāng)學(xué)是地方學(xué)校，為鄉(xiāng)野子弟而設(shè)，成績(jī)優(yōu)異者有可能升入國(guó)之大學(xué)，但是這種學(xué)校基本不存在音樂(lè)教育。
　　 在西方古希臘時(shí)期，最初實(shí)行的是分階段教育，施行教育的年齡分段在７—１８歲之間進(jìn)行，唱歌是７歲在家庭教育中進(jìn)行的教育。雅典時(shí)期，有了私立的文法學(xué)校和音樂(lè)學(xué)校，兒童在音樂(lè)學(xué)校里學(xué)習(xí)音樂(lè)、唱歌、朗誦詩(shī)文等。１２歲進(jìn)入體操學(xué)校，增加了舞蹈學(xué)習(xí)。１６歲進(jìn)了國(guó)家主辦的教育場(chǎng)所體育館學(xué)習(xí)三藝：音樂(lè)、舞蹈、文藝。在古羅馬的共和時(shí)期，學(xué)校教育制度已經(jīng)形成，并且比較完善。初級(jí)學(xué)校是從最早的家庭教育蛻變，收７—１２歲學(xué)生；中等教育是私立的文法學(xué)院，收１３－１６歲學(xué)生；高等教育是修辭學(xué)校，收１６—１８歲學(xué)生，音樂(lè)為主要教學(xué)科目。⑩
　　 不管是中國(guó)還是西方，音樂(lè)教育最早并沒(méi)有具體級(jí)別之稱，最初均以課程科目形式，進(jìn)入學(xué)校教學(xué)。在中國(guó)古代，音樂(lè)教育是小不習(xí)而大習(xí)；而西方則是將音樂(lè)教育貫穿于整個(gè)人的教育過(guò)程。
　　 我國(guó)漢代建立的“衡都門學(xué)”是中國(guó)也是世界上最早的專門的文藝大學(xué)，{11}教學(xué)尺牘、辭賦、小說(shuō)及書法、繪畫一類的藝術(shù)科目。在漢代，設(shè)有嚴(yán)格的具有級(jí)別的官學(xué)制度，官學(xué)包括中央地方共７個(gè)級(jí)別。除了衡都門學(xué)，音樂(lè)教育最多作為官學(xué)中的課程學(xué)習(xí)，私人辦學(xué)中，基本沒(méi)有音樂(lè)教育。
　　 與此同時(shí)，西方開始廣設(shè)的教會(huì)學(xué)校卻有嚴(yán)格的培養(yǎng)體系。在柏拉圖教育思想主張下，位置顯赫的音樂(lè)教育雖然沒(méi)有明確的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之劃分，但是有對(duì)僧人、老百姓文化素質(zhì)提升的兩種培養(yǎng)模式。學(xué)生包括兒童、青年年齡學(xué)段。
　　 １１世紀(jì)西方真正意義的現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)后，藝術(shù)人文學(xué)科開始在高等教育中存在。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起之時(shí)西方音樂(lè)教育有跨越式發(fā)展。音樂(lè)教育在有專業(yè)分類教育基礎(chǔ)上，出現(xiàn)進(jìn)一步的分級(jí)。由最開始在古羅馬共和國(guó)的高級(jí)教育中存在，進(jìn)一步明晰為“從兒童教育開始，音樂(lè)教育便作為智育與美育的重要部分，用來(lái)提升人的審美情趣。”{12}前文提到的１６世紀(jì)意大利佛羅倫薩“藝術(shù)學(xué)院”是高等音樂(lè)教育誕生的標(biāo)志。受歐洲高等教育的飛速發(fā)展的影響，１９世紀(jì)國(guó)家專業(yè)音樂(lè)院校紛紛建立，逐漸形成西方規(guī)范的高等藝術(shù)教育。如：１８１０年華沙國(guó)立音樂(lè)學(xué)院成立，１８３５年法國(guó)梅茲音樂(lè)學(xué)院成立，１８６２年圣彼得堡音樂(lè)學(xué)院成立。
　　 近現(xiàn)代中國(guó)音樂(lè)教育受歐洲高等教育發(fā)展的影響，進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。清政府于１９０４年１月１３日頒布《奏定學(xué)堂章程》，從１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初開始，中國(guó)開啟新型的藝術(shù)教育。我國(guó)一些高等師范學(xué)校專門設(shè)立培養(yǎng)音樂(lè)師資機(jī)構(gòu)，例如１９１２年，北京高等師范開設(shè)了初高兩級(jí)“音樂(lè)練習(xí)班”；浙江兩級(jí)師范設(shè)立“音樂(lè)圖畫手工專修科”；１９１５年，成都高等師范學(xué)校設(shè)立“樂(lè)科專修科”；上海專科師范學(xué)校也設(shè)立音樂(lè)科。１９４９年新中國(guó)成立后，我國(guó)逐步建立了與國(guó)際接軌的藝術(shù)教育體系：（１）為培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)音樂(lè)人才，迅速開始組建專業(yè)的音樂(lè)院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從１９４９年開始至１９８９年，我國(guó)新組建的高等藝術(shù)院校達(dá)到１００余所。（２）為了提高中小學(xué)音樂(lè)教育的水平，加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)，我國(guó)在一些綜合性大學(xué)中，尤其是各地師范大學(xué)中設(shè)立了音樂(lè)院系。（３）從２０世紀(jì)５０年代起的藝術(shù)教育在中小學(xué)普及而且規(guī)范。２０世紀(jì)９０年代普通高等院校的藝術(shù)教育有了較系統(tǒng)的發(fā)展，國(guó)家參照歐美的一些綜合大學(xué)增設(shè)藝術(shù)課程的經(jīng)驗(yàn)，積極將藝術(shù)教育普及到一般大學(xué)教育中。現(xiàn)代高等教育級(jí)別的專業(yè)音樂(lè)院校紛紛建立，而且逐漸形成規(guī)范的高等音樂(lè)教育體系。如完善的學(xué)時(shí)制度、學(xué)分制度、學(xué)歷學(xué)位制度。有了普及的初等教育、大眾化的中等教育。音樂(lè)教育也有了初等、中等級(jí)別。而且有了不同層次、不同級(jí)別的真正意義上的高等音樂(lè)教育。
　　 筆者以為，最早的音樂(lè)教育只是課程科目教學(xué)有類無(wú)級(jí)，隨后走向有級(jí)無(wú)序。當(dāng)教育有了明顯的分級(jí)后，產(chǎn)生了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三級(jí)音樂(lè)教育，而且有了音樂(lè)教育自身發(fā)展的體系。中小學(xué)的音樂(lè)教育是一種提升人的素養(yǎng)和審美情趣的基礎(chǔ)教育。而不同級(jí)別的高等音樂(lè)教育，則建立了相應(yīng)的高等專科教育、高等職業(yè)教育、本科教育、碩士、博士研究生教育等級(jí)別。不同級(jí)別的高等藝術(shù)教育，孕育著更加完善的高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)級(jí)別。
　　三、結(jié) 語(yǔ)
　　 應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要逐步產(chǎn)生的多元培養(yǎng)類型、日見明顯的層級(jí)性培養(yǎng)特征成為音樂(lè)教育發(fā)展的史記。筆者探微史上豐富的音樂(lè)教育體系及內(nèi)涵，簡(jiǎn)單梳理音樂(lè)教育培養(yǎng)類型和培養(yǎng)級(jí)別發(fā)展走向，深感音樂(lè)教育的發(fā)展走向和國(guó)計(jì)民生、整個(gè)教育發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)我國(guó)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要出臺(tái)后，新的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式、音樂(lè)教育類型和級(jí)別與社會(huì)文明的和諧發(fā)展，又成為研究的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)真審視在繼續(xù)發(fā)展中的專業(yè)音樂(lè)教育、普通音樂(lè)教育、師范音樂(lè)教育、職業(yè)音樂(lè)教育以及中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，發(fā)現(xiàn)它們都與歷史上各種音樂(lè)教育類型和級(jí)別發(fā)展相容相交，研究音樂(lè)教育發(fā)展的過(guò)去式和現(xiàn)在式，有助于開創(chuàng)我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的新局面。
　　
　　
　　①孫繼南、周柱銓主編《中國(guó)音樂(lè)通史簡(jiǎn)編》，濟(jì)南：山東教育出版社，１９９９年版。
　　②③?眼美?演阿瑟·艾夫蘭著，邢莉、常寧生譯，滕守堯主編《西方藝術(shù)教育史》，四川出版社，２００５年版，第１４頁(yè)。
　　④《春秋繁露·玉杯》。
　　⑤伍德勤、賈艷紅、袁強(qiáng)《中外教育簡(jiǎn)史》，合肥：安徽大學(xué)出版社，２００５年版第６２—６３頁(yè)。
　　⑥同⑤，第９９—１００、１０３頁(yè)。
　　⑦曹理《曹理音樂(lè)教育文集》，上海：上海音樂(lè)教育出版社，２００９年版，第３５頁(yè)。
　　⑧李明德《西方教育史·人文主義教育之演進(jìn)》，北京：人民教育出版社，２００８年版，第１７３—２２１頁(yè)。
　　⑨《習(xí)齋記余·未墜集序》。
　　{11}同⑤，第２７８—２７９、２９７—３０２頁(yè)。
　　⑩同②，第７９頁(yè)。
　　{12}貝內(nèi)特·雷默《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，熊蕾譯，北京：人民音樂(lè)出版社，２００４年版，第６９、１１４頁(yè)。
　　
　　李晶 博士，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）