體育教學亦應有“道”

　　一、道者，是過程
　　案例1：在一節小學體育《跳躍》課中，教師在教完立定跳遠后，為了鞏固雙腳同時落地這一技術教學，增加學生的學習興趣，又針對性的設計了鐘面跳，從0度跳轉到90度，等學生基本能熟練后，再練習從0度跳轉到180度，最后是跳轉360度，有能力的學生甚至能跳轉到540度。
　　這樣的過程教學是新穎的，學生自始至終都在挑戰自己，不斷的突破自己，嘗試到達成目標后的成功感覺，所以這節精彩的課堂贏得了一致的好評。
　　二、道者，是本原
　　案例2：在江蘇省第MHG9bvBCHo1bkulVQkRRPA==四屆教學能手比賽中，筆者觀摩了一位選手用雞毛毽上的一節體育課，學生除了用幾分鐘時間學習了用毽子進行的投擲活動外，其他就沒有什么技能學習了。除了熱鬧的游戲還是游戲，筆者數了一下，一堂課下來共做了6個游戲。
　　這樣的課表面看起來無疑是熱鬧的，喧囂的，可是靜下心來想一想，學生學到了扎實的體育技能了嗎？身體的潛能得到充分調動了嗎？幸運的是這種現狀已經大為改觀，從這次的江蘇省第五屆教師基本功比賽中即可看出：體育教學已經開始向扎實的“本原”路途上邁進。
　　三、道者，是規律
　　案例3：以近期舉行的江蘇省首屆體育特級教師論壇中一節周燕老師的《跑：站立式起跑》課為例：課的一開始是“變一變小豬臉”、“跑一跑木頭人”、“仿一仿動物”模仿操，看似隨意簡單的小游戲，卻提高了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，更重要的是為下面的站立式起跑的難點“快速反應”打下了很好的伏筆。然后整節課都以可愛的小豬為情境，展開了一系列站立式起跑的學練活動。
　　此課贏得了與會特級老師們很高的評價，大家對此展開了廣泛的討論，認為此課貼近了學生的實際，符合小學生的學習規律，使學生高效地掌握了站立式起跑這一動作技能。
　　四、道者，是法則
　　案例4：2010年的體育國培已經結束了，從培訓中可以充分看出，專家領導和一線老師們已經認識到研究學生的體質和體能的重要性，更重要的是加強學生的健康意識與鍛煉能力的緊迫性。
　　這就是我們體育教學的最終法則：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的健康體質著想。離開了這個宗旨，體育教學只能成為空中樓閣，水中浮萍。
　　 （江蘇省鹽城市第一小學224005）
　　[點評]體育教學本來就是鮮活的、內容豐富的、方法科學的，由于課程改革之前注重強化了體育教學的某些功能，使得體育教學有一定的局限性，改革以來突然的放開，更由于改革思想傳遞缺乏統一認識，實驗基礎廣泛性不夠，使得體育教學倒是無所適從了，多年來很多教學展示更是“百像叢生”。新的課程標準即將頒布，在此銜接之時，還是需要我們不斷思考，不斷理解，不斷實踐，更要有質疑的科學態度，因地制宜的做好教學工作，使得學生在態度上發生轉變，體質得到改善，能力得到提高，能掌握一兩項終身受益的體育運動內容。