提高校長教育考察的實效性

　　作為開闊管理視野、提升管理水平的重要途徑，教育考察越來越受到一線校長們的歡迎。然而，現實中的教育考察往往流于形式，有的甚至出現了異化，教育考察偏離了“教育”，演變為校長們的觀光旅游活動。為了讓校長們以教育考察為平臺，取得真經，促進校長專業成長，有必要從目標、內容、手段、效用等教育考察本身的環節出發，把握關注點，提高有效性。
　　一、從觀花到探花：關注教育考察的目標
　　校長教育考察從它的目標指向性來看，有著其特殊性。它既不同于教育行政部門對學校的督導考察，也不是專業研究者的“學術考察”。教育行政部門對學校的督導考察，往往與評價考核聯系在一起，考察的目的是為了對該校的管理進行評價，因而考察活動更多地指向他人；專家所進行的“學術考察”，一般以認識學校、尋找亮點、揭示規律、建構理論為目標，具有極強的理論指向性。相比較而言，校長的教育考察是校長通過觀察其他學校，來反思自己的教育理念和管理行為，從而感悟和提升自己的管理思想和管理技藝。因此，這種教育考察行為更多以提高實踐智慧為目標，實踐指向性強，且更多地是指向自己。
　　基于上述基本判斷，校長教育考察在目標定位上首先要從“走馬觀花”轉向“下馬探花”，即要以更新教育理念和提升學校發展智慧為旨歸，憑借自身感官及有關輔助工具，在實際的學校情境中進行自我感悟、自我反思、自主建構。為強化這種目標指向，具體實施中要增強三個意識：一是研究意識。盡可能多地預先研究被考察學校所處地區的經濟社會發展概況、區域教育政策、學校管理風格，以及該校發展的歷史、學校發展現狀、學校的特色與亮點等基本信息。二是問題意識。擬定好考察提綱，帶著自身學校發展和管理涉及的一些現實問題，進入該校逐項去考察。三是主動意識。把自己學校發展的特色和亮點、困惑和迷茫，在與被考察學校互動中，主動交流、主動碰撞。
　　二、從共性到個性：關注教育考察的內容
　　外行看熱鬧，內行看門道。校長的教育考察往往是一種雙向的互動和學習，從內容關注的視角看，既要從共性的角度來認識，在共鳴中實現“感同身受”，更要注意從個性的角度來發現，在拓展中做到“豁然開朗”。因此，在教育考察時，以下五個方面的個性化內容要進一步聚焦。
　　一是校長的思想力。教育考察過程中，帶領參觀校園、介紹學校情況、參與互動交流，被考察學校的校長往往是全場主角，他言談舉止中透露的往往就是該校的文化，他不經意的三言兩語常常蘊含著許多管理的獨特智慧。因此，被考察學校的校長言行背后的思想力，應該成為考察個性化的首要內容。
　　二是環境的教育力。校園的環境是校園文化的載體和孕育場所，也是一門內涵豐富的隱性課程。進入一所學校后，諸如學校大門的設計，草坪、雕塑、樹木、操場等的設置，各實驗室、展覽室、校史館的陳列，甚至包括學生宿舍等的擺設等都應成為考察留意的對象。仔細挖掘各校環境審美角度之外蘊含的教育意義、個性價值，應該成為考察個性化的重要內容。
　　三是機制的創新力。不成功的學校背后MrGkscUD/IvFwcWmFePdWmoGqVv7uSzKjNv9uSCVXsQ=的原因是相似的，成功學校的成功則往往各有各的妙招，這種妙招，就是其深層次的機制創新力。通過預先的信息研究、進入學校后的觀察、聽取學校情況的介紹、互動交流等綜合考察后，從全面、理性角度發現其與眾不同的創新點，應該成為考察個性化的關鍵內容。
　　四是師生的幸福力。學校擔負的不僅僅是教育的使命和任務，還應成為提升師生感受幸福水平的樂園。在教育考察過程中，無論所展示的學校是否有特色，影響多大，它能否讓學校充滿生命的溫暖，讓校園更靈動、課堂更鮮活，從而讓學生更快樂，教師更幸福，讓教育回歸人性，應該成為個性化內容考察的核心。
　　五是文本的借鑒力。被考察學校往往會提供本校在辦學和管理過程中總結或者設計的某些方面的文本，諸如校本課程設計、教學管理創新、教師專業發展手冊、學校評價考核方案，以及校本教研方面的管理制度等。對這些文本和經驗的“拿來主義”，發揮和利用好文本的借鑒力，應該成為考察個性化的必要內容。
　　三、從單一到多樣：關注教育考察的方法
　　從筆者參與的一些教育考察活動看，目前，在教育考察的技術層面上也存在一些問題：一是“前考察”不到位，考察者對所考察的學校一無所知，沒有事先通過網絡或其他途徑作必要的相關了解，也沒有必要的主次和重點的分工。二是考察、記錄工具單一。很多考察者全憑自身感官進行觀察，基本不借助輔助工具，記錄工具均為筆和統一發放的記錄本，缺乏必要的考察信息捕捉和處理的技術。三是考察者的站位主動性不夠。大部分站位喜好靠后，不利于近距離觀察、互動、發現被觀察者的情緒狀態、動作、表情等，主動性不足。
　　因此，筆者以為，首先，教育考察的組織者要有一個通盤考慮，對被考察對象應事先予以說明，最好附帶基本介紹。同時，對考察進行必要的分工，明確重點。其次，考察者的“前考察”準備要充分，應先“備課”再考察，預先確定好自己的考察關注點，以提高針對性。最后，從工具角度看，傳統的筆、記錄本之外，各種多媒體手段如錄音筆、照相機、攝影機、筆記本電腦、移動硬盤等，也要及時跟上，確保信息掌握的全面性、生動性、直觀形象性。
　　四、從靜態到動態：關注教育考察的效用
　　一是加強考察之后的反思。結合區域特點、校情、教情、學情，進行必要的比較研究，知己知彼，弄清楚“我有什么？”“我缺什么？”“我要學什么？”在此基礎上思考可以借鑒、改進的突破口，進一步內化教育考察獲得的知識和經驗。
　　二是開展關于考察內容的討論。通過對手頭教育考察過程中信息的整理、展示，結合自己的思考，形成一份考察報告，供全校管理層、教師，甚至學生進行全面的討論。一方面可以使校長的外出考察活動更透明，避免不必要的誤解。另一方面，也可以集全校之力，變簡單的“移植”、“嫁接”他校經驗，為揚棄基礎上的“為我所用”。
　　三是建立與被考察學校的聯系。教育考察活動不只是靜態的一次性的過程，信息的一種單向獲取，而應該是一個在互動、合作、共享中實現雙贏的過程。因此，考察之后建立與被考察學校的聯系，反饋考察體會，定期深層次展開合作，互通有無，互相往來，也是進一步實現教育考察有效性的必要保證。
　　“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”要避免教育考察流于形式、難有實效，讓校長們在教育考察中取得真經，不妨在校長教育考察之前、之中、之后，多問幾個：教育考察，我準備好了嗎？
　　（責任編輯付一靜）