對班主任批評權的解讀

　　2009年8月12日，教育部印發了名為《中小學班主任工作規定》（下稱《規定》）的文件，其中，對班主任的職責進行了明確的界定：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”要求教師在擔任班主任期間將班主任工作作為主業。并在第十六條中賦予“班主任在日常教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”《規定》一出，在社會上立即引起廣泛的爭論，爭論的焦點集中在兩個方面：規定班主任的批評權是否有必要？何為適當方式的批評？
　　一、班主任批評權的必要性
　　很多人認為，無論班主任還是普通科任老師都有批評教育學生的權利，何需特別規定？有人辯解說，作為班主任，其職責與普通科任老師是不同的，不僅擔負著教書的責任，更兼任著育人的職能。其工作性質導致其與學生和家長發生沖突的可能性更大，因此，需要特別強調賦予其批評的權利。
　　批評一直是我國教育手段中一個不可缺少的組成部分，尤其是在我國傳統教育實踐中，批評、懲罰（包括體罰）一直是很常見的，以前也從未出現過大問題。在建國后六十多年的發展過程中，教育事業逐漸實現了從“懲戒權過度使用”向“無懲戒的教育”和從傳統“師道尊嚴”向全盤接受西方“賞識教育”的兩大轉變[1]，這樣一個轉變的過程基本上是班主任批評手段不斷弱化的過程，然而，恰恰也是在這個過程中，班主任批評教育引發的爭議越來越為人們所關注。其原因是在隨著學生和家長維權意識的不斷增強的時代背景下，傳統的教育批評手段難以適應當下的教育要求，傳統教育關系掩蓋下的教育糾紛不斷涌現，學校和教育主管部門在息事寧人的心態下，不斷對家長妥協、對教師施壓，教師的合法教育權利得不到保障，很多教師不敢批評學生。從這個層面講，重申班主任的適當批評權是非常有必要的，是對當前教育領域個別班主任不作為現象的撥亂反正，也是對當前家校糾紛中班主任合法權利的維護。
　　二、班主任批評方式適當性的界定
　　很多人則對《規定》中“適當方式”產生疑問，何種方式才是適當？本來這條是保護班主任的權利的，但是因為界定不清，班主任老師在“怎樣批評算適當怎樣算不適當”的問題上依然很迷茫。帶著這樣的問題，我們檢索國內班主任批評的有關文獻，發現現存研究的焦點在以下幾個方面：（1）幾乎所有研究者都認同應該加強教師尤其是班主任的批評權，但是，在適當的批評方式的問題上存在不同的看法，有研究者認為教無定法，批評方式會因人而異、因時而異，所以根本不可能有適當的批評方式，而更多的研究者則呼吁應該明確界定適當的批評方式，否則，《規定》毫無操作性可言，如朱寶忠的一篇論文標題就提出《誰能告訴我，班主任該怎樣批評學生？》。（2）批評的方式方法的闡述。很多教育工作者從自身經驗出發，提出很多巧妙的批評教育方法，如崔金寶提出幽默式批評、漸進式批評、商討式批評、提醒式批評和觸動式批評[2]；張淑文提出暗示法、過渡法、比喻法、自責法、換位法和勤勉法[3]；徐建國等提出斥責式、啟發式、提醒式和鼓勵式[4]。這類文章非常多，占據了當前班主任批評類文章的絕大部分，這里不再一一列舉。一般每種方法會簡要說明適用哪種特征的學生，同時配備一個案例。（3）批評的原則的論述。這類文章也比較多，例如，劉芳等提出批評應遵循的原則有：尊重性原則、示范性原則、寬容性原則[5]；陳明霞提出適時、適地、適度三原則等[6]。（4）班主任批評過程中其他一些問題的闡述。如批評的語言、尺度的把握、批評的善后處理等問題。
　　應該說，這些關于批評方式、批評原則的論述是很多一線班主任教師從自身教育經驗中以直覺的方式總結出來的，以實際教學案例作支撐，具有非常鮮明的操作性和實用性。筆者認為，當前的學術討論過分強調去界定批評教育的適當方式及其他一些操作層面的問題，無助于當前教育困境的解決。因為當前班主任批評教育出現困境，不僅僅是操作層面的問題，而且是宏觀的教育行政體制、師生關系權責不清、教學思想混亂、實證研究缺乏、批評教育手段與時代脫節等宏觀的問題，是大的教育環境出了問題。假定我們真的界定出批評教育所謂的適當方式，誰能保證這些方式對所有學生長遠發展都是有利的？誰能保證學生受到適當方式的批評時不會出現過激行為從而引發教育糾紛？除適當方式之外的其他方式是否都是不適當的？不受法律保護的？這樣是否會使教師只在適當方式里轉圈，從而限制教師教育創造力的發揮？
　　三、班主任正當批評權的法律界定和法制保障
　　在教育領域中，最基本的關系是教師和學生的關系，然而目前，師生雙方的權利和義務在法律的界定上不具體不清晰，仲裁和保障主體不明確，這是當前困境最首要的問題。要解決這個困境，首先應該從法律上明確界定教師的正當批評權和學生的自我保護權，以明確師生雙方的權利和義務。所謂的教師正當批評權，是指教師針對學生確實存在的問題，在不侵害法律賦予的學生各項權利的基礎上，遵循教育規律和學生心理發展的規律，有理、有利、有節地對學生進行批評教育和指導的權利；所謂的學生自我保護權，是指學生在學校教育過程中，為保證其身心健康不受侵害所行使的申訴、辯護和抗爭的權利。當然要明文確定上述兩項權利，應該成立一個由法律學、教育學和心理學等多方面的專家組成的專家委員會，以我國的憲法和其他各類教育法規為基礎，對教育情境中師生雙方的權利、義務進行明確而具體的界定，對違反法律規定侵害學生權益的批評教育行為詳細列舉，真正做到依法施教。
　　在法學領域中，平衡是個非常重要的理念，多見于法理學和民商法學的論著，后進入行政法學領域。亞里斯多德在《政治學》中說道：“法應是使事物合乎正義的一個中道的權衡，維持事物的平衡是法律的本質所在。”[7]在教育情境中，教師正當批評權和學生自我保護權的界定應該遵循平衡的理念，并以實現兩個平衡為目標，一個平衡是教師和學生之間的平衡，另一個平衡是教師或學生任意一方權利和義務的平衡，這樣，才能達成依法有序的教育狀態。
　　其次，針對國內日益增多的教育糾紛，成立一個由法律學、教育學和心理學等方面專家和學生家長組成的仲裁機構，負責對教育領域的法律糾紛提出仲裁意見，以供法院裁決時參考。
　　四、班主任批評權之爭應轉移到提高教育效果上來
　　從更深的層次去考慮問題，批評只是一種用來促進學生身心發展的教育手段而已，何以會爭議不斷引起如此軒然大波？其根源恐怕是我們對它的內在規律認識不夠，已有的批評教育方法不能適應新的教育形勢，在具體執行過程中批評方法誤用、濫用，不僅無法實現教育目的，反而是衍生了很多負面的效果，如家校激烈的矛盾和嚴重的糾紛、學生離校出走或自殺等。也就是說，批評在實際運用過程中的教育效果有待提高。
　　從宏觀上看，任何一種教育手段都會產生一定的教育效果，它不僅有方向上的正負之分，還有程度上的強弱之別。要衡量批評的教育效果，可以采用心理與教育測量的方法進行量的測定。從心理學的視角來看，批評的實質是班主任用語言說服的方式糾正學生的錯誤觀念，促使其原有的態度發生改變。態度包括認知、情感和行為三個方面，可以通過前后測量的方法，運用問卷、行為觀察等方式測量批評的教育效果。
　　如何才能提高批評的教育效果？現有研究對批評這一教育手段缺乏深入而系統的理論思考，沒有嚴謹而完善的實證研究數據來支持，就使得到的結論缺乏堅實的理論支撐。比如，批評到底是不是合理的？其教育效果產生的邏輯是怎樣的？批評的教育價值到底在哪里？批評在學生的心理上會產生怎樣的反應？為什么同一個老師同樣方式的批評對有的學生有效而對其他學生無效？為什么不同的老師用同樣的方式去批評同一個學生會有截然不同的效果？從班主任批評到教育效果產生其中間過程可以看成一個黑箱，這個黑箱里有哪些中介和調節變量？這個過程的前置變量有哪些？要培養班主任具備批評的技能，應該從哪幾個方面去著手？
　　
　　通過文獻綜述，我們可以發現：當前論文涉及的內容多為教育經驗的總結，具有直觀性和豐富性的特點，很多教師喜歡參考一些精彩的批評案例以指導自己對學生進行批評教育。然而，如果教師對批評這一教育手段的規律缺乏本質性認識，對他人成功的教學案例缺乏深入的思考和反思，別人的東西很難為己所用，即使用了也會出現“淮南為橘，淮北為枳”的尷尬。要解決這些問題，需要一大批教育和心理學領域的學者進行深入而踏實的研究。不僅需要理論方面的深入思考，也需要大量可重復的實證研究。同樣，也離不開實際教學案例的不斷總結。只有這三方面密切結合，關于批評的研究才能夠深入，批評教育的效果才有可能真正提高。
　　五、從多學科協同研究的視角探討班主任的批評教育問題
　　應該說批評是我國傳統教育背景下一種非常獨特、非常強調的教育方法。對這個問題進行研究有非常鮮明的中國文化特色。隨著科學技術的發展，多學科交叉研究成為科學研究的新動力和新的生長點。具體到班主任批評問題的研究，教育學、心理學和法律學的交叉研究會是必然趨勢。
　　從教育學的角度看，主要涉及的問題應該是批評的價值判斷問題，批評和賞識的關系，班主任批評到底是不是合理的？其教育效果產生的邏輯是怎樣的？批評的教育價值到底在哪里？
　　從心理學的視角來看，批評的實質是班主任用語言說服的方式糾正學生的錯誤觀念，促使其原有的態度發生改變，屬于社會心理學的范疇。在心理學中，態度包括認知、情感和行為三個方面，海德用認知平衡理論，費斯廷格用認知失調理論來描述態度的改變，比如陶行知先生著名的“四顆糖”的教育故事就是認知失調理論的實際應用。要提高班主任的批評效果，就必須從態度改變的模型尋求啟發。耶魯大學的霍夫蘭德及其同事對勸導性溝通進行深入的研究，認為溝通的來源、信息、目標和情境四個方面的許多因素共同決定勸導和態度轉變的效果[8]。班主任批評效果的心理研究完全可以以霍夫蘭德的研究成果為借鑒，探討班主任的哪些個性特征、怎樣組織語言、在什么情境下、運用什么樣的方法對學生批評的效果會更好。
　　從法律的角度看，批評涉及的問題有：從法理上講，中小學班主任批評的理論依據和法律依據在哪里？如何從現有的法律出發，演繹出師生雙方的具體可供操作的權利和義務，從而實現雙方在法律上地位的平等？在現有的教育行政體制下，如何修補制度層面的缺陷以保障班主任批評權和學生的正當權利之間的平衡？
　　綜上所述，教育部出臺《中小學班主任工作規定》，明確“班主任在日常教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，無疑是非常必要的，但僅僅糾纏于何為“適當方式的批評教育權”勢必走向問題解決的死胡同。教育學、心理學和法律學之間協同研究，具體界定師生雙方的權利和義務并加以保障，著眼于批評教育的效果，對批評的各個方面的問題進行深入研究，最終必能提高我國教師的教育教學水平。
　　參考文獻
　　[1] 張鷙遠，張洋，紀常造.論當前我國中小學教育懲戒權的現狀及教育懲戒藝術.教學月報（中學版），2009（18）.
　　[2] 崔金寶.班主任批評的藝術.中國職業技術教育，2005（32）.
　　[3] 張淑文.班主任批評學生六法.基礎教育研究，2003（3）.
　　[4] 徐建國，王立芹.批評的技巧.中國職業技術教育，2005（8）.
　　[5] 劉芳，白黎霞.正確運用批評獲取良好效果.班主任，2004（6）.
　　[6] 陳明霞.班主任批評學生需把握三個原則.教育藝術，2009（3）.
　　[7] 亞里士多德.政治學.吳壽彭譯.北京：商務印書館，1965.
　　[8] 周曉虹.現代社會心理學.上海：上海人民出版社，1997.
　　（責任編輯付一靜）