例談選修課教學的新視點

　　高中語文選修課程要在必修課程基礎上進一步提高學生的語文素養，促進學生的個性的發展。選修課程的一系列的課程目標都遠遠高于必修課程目標的要求。閱讀與鑒賞方面：在必修課程著力培養學生的獨立閱讀能力、個性化閱讀能力、審美鑒賞力的基礎上提出要恰當評價文本，力求自己的獨特的感受、新穎的見解、深度的思考等要求；書面表達方面：在必修課程的提高學生多種表達能力的基礎上提出嘗試詩歌與散文、小說和戲劇、新聞和傳記的要求。而相對于必修課程而言，選修課課程內容更豐富，教材語料更繁難，教學可操作性較差，很難兼顧閱讀鑒賞和書面寫作的目標。因而，教學中如何發揮教材的作用、如何恰當地取舍教學內容、如何科學地選擇教學的切入點、如何努力發現適合學生發展的學習方法，是選修課教學的關鍵。下面以《扼住命運的咽喉》的教學為例，談選修課教學視點的選擇與實踐。
　　一、基于文本的語言實踐的視點判斷
　　基于文本的語言實踐，要明確學情、整合目標、選擇恰當的教學切入口。
　　選修課程中傳記的教學目標是：在必修課程學習的基礎上，進一步了解人物傳記的文體特點，提高人物傳記的鑒賞能力，嘗試傳記的寫作。這些目標的達成是有一定的難度的，因為同其他文體相比，學生關于傳記的學習積累較為薄弱。必修課程五個模塊中只設置了一個單元的傳記，且是文言文單元，通過這一個單元的學習，學生只是了解了傳記的基本常識，無論是閱讀鑒賞傳記的能力還是閱讀寫作能力都是相對滯后的，尤其是傳記的寫作，體驗非常匱乏。
　　《扼住命運的咽喉》是人教版高中選修教材“中外傳記作品選”中的精讀課文，是法國著名作家羅曼·羅蘭所撰《貝多芬傳》的節選部分。此文文筆優美、感情濃郁、選材典型、閱讀意義豐厚。首先，通過了解傳主的人生軌跡，體味作者的濃郁的情感，可引發學生對人生的積極思考；其次，通過思考傳主的幾個典型事例及作者的評述，可使學生進一步明確人物評傳的閱讀與鑒賞方法；再次，本文精于構思、長于抒情、善于思辨的寫作風格，利于學生學習人物傳記的寫作。閱讀價值豐厚，增加了教學難度。教學中如果側重閱讀鑒賞，對文本的人物、語言、結構，逐項分析解讀，勢必導致步入必修課的窠臼，很難張顯傳記的特點，不能帶給學生新鮮的知識和學習體驗，不利于學生個性的培養；如果側重傳記的寫作訓練，把文本當成范文嘗試傳記寫作，則很容易滑入傳統的讀寫訓練課，加之學生傳記寫作規律知之甚少，且體驗匱乏，寫作練習難免照貓畫虎，不盡人意。
　　本文的教學關鍵是既要正視學生學習積累相對匱乏的學情，又要科學整合偏高的目標，選擇恰當的切入口，調動學生學習傳記的興趣，落實選修課關于傳記教學的目標?；谝陨系恼J識，采取的策略是基于文本內容做語言實踐。在學生整體把握文本以后，要求學生根據文本的內容選擇素材，模仿《蘇軾小傳》，為貝多芬創作《第九交響樂》之事做小傳，然后結合文本內容展開評述；進而總結寫作傳記的規律，加深對文本的理解。這樣的教學思路可達成如下的教學目標：1.訓練學生篩選信息和理解重要語句的能力；2.學習評傳的特點及閱讀方法；3.掌握傳記寫作的基本規律；4．感受貝多芬敢于向生活的苦難挑戰的大無畏精神。
　　教學實踐證明，這種基于文本內容的語言實踐，能巧妙整合傳記的閱讀與寫作的目標，一石二鳥，保證選修課教學的效率。
　　二、基于文本的語言實踐的意義
　　1.利于鞏固發展共同基礎
　　選修課程目標的落實要遵循在必修課的“共同基礎”之上追求“個性發展”的原則，也就是說選修課教學既不能架空必修的有關內容，也不能把選修課上成必修課；選修課的教學要在必修課程的基礎上致力于學生的進一步發展，這樣才能全面落實課程目標。
　　教學的第一個環節，請學生談寫傳記需選材的原因。既指導了學生篩選信息，又使學生明確了寫作人物傳記的基本要求——要把握典型材料。
　　[教學片段一]
　　生1展示：從1793年貝多芬在篷恩時就有創作《第九交響樂》這個念頭。在創作中，他克服了技術上的困難。1824年，他終于完成了《第九交響樂》。《第九交響樂》是一部表現與痛苦做斗爭，最后獲得歡樂的交響樂?！兜诰沤豁憳贰返摹稓g樂頌》部分起先是靜默、柔和的音樂慢慢出現，然后由低音和高音分別表現壓迫和歡樂，最后是醉意和興奮。1842年，貝多芬終于完成了《第九交響樂》，朋友極力邀請他在維也納演出，演出獲得了空前的成功。
　　師：你創作的小傳介紹《第九交響樂》音樂和演出獲得成功這兩部分。為什么你注重了這兩部分？
　　生1：描繪音樂這部分，省去了《第九交響樂》前面大段的痛苦的部分。文中只描繪了歡樂部分，描繪的是歡樂怎樣一點一點到來，強調征服、戰勝痛苦之后的歡樂。這也正是貝多芬創作《第九交響樂》的意義所在。
　　生2：“歡樂女神圣潔美麗，燦爛光明照大地，我們心中充滿熱情來到你的宮殿里，你的威力能把人類重新團結在一起，在你溫柔的翅膀下，一切人類成兄弟?！崩蠋煟@是貝多芬戰勝痛苦后對歡樂的理解。他不僅是自己超過了痛苦，在音樂中還表達了人類大團結的歡樂。
　　生3：貝多芬完美地演繹了自己戰勝痛苦、獲得歡樂的作品，完成了畢生的追求，為躊躇二十一年的作品畫上了完美的句號……
　　師：貝多芬創作《第九交響樂》的過程就是對人生的矛盾突破的過程。他以高尚的美德堅定自己的信念，以最完美的音樂表達他對“歡樂”的理解，以最成功的演出獲得了群眾的肯定。這是在最悲慘的歲月里謳歌的歡樂，是他戰勝痛苦不向厄運屈服的抗爭，是他緊緊扼住了命運的咽喉。只有把這些材料都篩選出來才能表現貝多芬的靈魂。看來只有最典型的材料才能更突出地表現人物的靈魂。
　　這個教學環節，顯然是關照了學生的學習積累和學習需求，本著鞏固共同基礎，進一步發展學生的語文能力的原則設計的語言實踐活動。考慮到學生傳記的學習積累不豐富，在指導學生寫作實踐的過程中，啟發學生關照文本，思考自己作文中的問題，在點評時自然地切入有關文體知識與鑒賞的知識，以及寫作人物傳記的一般要求。這個環節教師滲透的是傳記寫作的基本要求：“只有最典型的材料才能更突出地表現人物的靈魂。”在下一個環節中，教師通過對學生學習活動的評價，切入有關一般傳記與評傳的區別：共同點都是有傳主的實際材料，都是對傳主的介紹；評傳更多的是作者在敘述時，加入了自己對傳主的理解，滲透了自己的情感和評價，這也正是作者作傳的目的；鑒賞評傳原則：“要抓住評傳的特點，這樣就能更深入地理解文章寫作緣由和傳主的精神實質?！?br/>　　這樣，基于本文內容的寫作訓練，關照文本，可以輕松地調動學生的學習積累，鞏固了必修課中所學的基本知識，并在具體的學習情境中提升學生對傳記的認識，澄清模糊認識，這樣，學生自然能在必修課程的基礎上得到進一步的提升。
　　2.促使學生反思學習行為，發現學習規律
　　我們知道，在語文知識中，最難把知識化為能力的恐怕就是寫作知識了。因為寫作知識是內隱知識，非陳述性知識，不可能通過教師簡單的灌輸，學生單憑記憶就能完成學習任務。學生只有在語言實踐中真正理解了寫作知識才能自由地、舒暢地表達。所以寫作訓練需要教師提供激發學生學習積極性和支持學生發展的語言使用情境，通過有效的指導，調動學生的智慧，發現學習的規律，這樣才能把寫作知識內化為寫作能力。本節課，通過有針對性地創設語言實踐的情境，指導學生寫作，引導學生反思，在實踐中收獲得與失、對與錯的真實體驗，然后通過邏輯思考，發現規律。這樣習得的寫作知識很快就能內化為寫作能力。
　　
　　教學的第二個環節，教師采訪學生：在寫《貝多芬創作第九交響樂小傳》時，你有何感受？
　　[教學片斷二]
　　生1：因為是仿照《蘇軾小傳》，所以在寫時，不得不放棄一些能夠表明對貝多芬情感和評價的語言，總覺得不能表達對貝多芬的敬意。
　　生2：羅曼·羅蘭在創作時充分表達了對貝多芬的贊美和崇敬，而我寫時只是客觀介紹了貝多芬創作的過程。
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　　師：大家寫的小傳只是客觀介紹了貝多芬的創作過程，沒有作者的情感和作者對貝多芬的評價。羅曼·羅蘭在行文中滲透了自己的情感，表達了自己對貝多芬的同情、贊揚和崇敬，歌頌了貝多芬戰勝困難的勇氣和大無畏的精神。這也正是一般傳記與評傳的區別：一般傳記與評傳的共同點都是有傳主的實際材料，都是對傳主的介紹。但評傳更多的是作者在敘述時，加入了自己對傳主的理解，滲透了自己的情感和評價，這也正是作者作傳的目的。所以我們閱讀評傳時，要抓住評傳的特點，這樣就能更深入地理解文章寫作緣由和傳主的精神實質。
　　在這一個教學環節，引發學生反思自己的學習行為，在比較中思考傳記寫作的基本規律。教師啟發學生認識到：同學們寫的小傳“只是客觀介紹了貝多芬的創作過程，沒有作者的情感和作者對貝多芬的評價?！倍_曼·羅蘭寫的傳記則不同，“在行文中滲透了自己的情感，表達了自己對貝多芬的同情、贊揚和崇敬，歌頌了貝多芬戰勝困難的勇氣和大無畏的精神?！币蚨鴮懺u傳要注意“加入自己對傳主的理解，滲透了自己的情感和評價”。學生對自己的學習過程和學習結果做了理性的反思，客觀地評價自己的學習行為，對傳記的寫作有了更為全面而深刻的認識：不僅要把握基本事件，選擇典型材料；還要確立價值取向，飽蘸熾熱的情感。這樣的基于文本的語言實踐，使學生消除了傳記寫作的迷津，從而內化寫作知識為寫作能力。
　　3.促進文本的深度研讀
　　本節課有別于單純模仿范文的寫作訓練課，是基于文本深度研讀的一節言語實踐課。要求學生根據文本內容寫小傳，學生必須深入研讀文本，通過具體的分析和深入的思考，理解作者對傳主作的分析和評價，客觀認識傳主的人生經歷、思想品格以及功過得失，才能發現典型材料，順利寫作。而評價學生的小傳，也要依托文本的內容，得到啟發，發現寫作規律，提高寫作能力。本節課涉及的學生書面表達和口語表述兩個方面的語言實踐，都是以研讀文本為基礎的學習活動，指導學生深入開掘了文本的意義。所以說，基于文本的語言實踐活動，客觀上促進了學生建構文本閱讀意義的積極性，是有益于學生深度闡釋文本的一種學習活動。
　　教學的第三個環節，教師采訪學生：在創作《貝多芬創作第九交響樂小傳》時，文章中的哪些有著強烈的感情色彩的語言是你難以割舍的？
　　[教學片段三]
　　生1：“這是他畢生的計劃?！边@句話表現了羅曼·羅蘭對貝多芬的贊美之情。“畢生”說明他為此奮斗了一生，是他無悔的追求。
　　生2：“這個不幸的人永遠受著憂患的折磨，永遠想謳歌‘歡樂’之美；然而年復一年，他延宕著這樁事業，因為他老是卷在熱情與哀傷的漩渦內。直到生命的最后一日才完成了心愿，可是完成的時候是何等的偉大?！边@句話表現了羅曼·羅蘭對貝多芬的同情與贊美。
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　　師：同情得讓人落淚，贊揚得讓人感動。尼采在一首詩中寫過：“誰終將聲震人間，必將長久深自緘默；誰將點燃閃電，必將如云一樣做長久漂泊?！?br/>　　……
　　生：“他貧病交迫，孤獨無依，可是戰勝了——戰勝了人類的平庸，戰勝了他自己的命運，戰勝了他的痛苦。”這是對貝多芬的極高的評價。傅雷說：“不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經過劫難的超脫是輕佻的，逃避現實的明哲是卑怯的?！必惗喾业囊簧?，不逃避，不舍棄，他敢于面對現實，戰勝了自我，這樣的人羅曼·羅蘭能不給予極高的評價嗎！
　　師：你的分析透徹，讀得感人。作家羅曼·羅蘭說：“貝多芬是我呼吸困難時的空氣，是我夢寐以求的大自然，是喪失信仰而感到茫然若失時所渴望的宗教，是在黑暗之中朝無限廣闊的世界打開的一個窗戶。”這樣的情感依賴，能不在文章中對貝多芬傾注自己的熱情和評價嗎！
　　這個教學環節，用意在于讓學生明確：優秀的人物傳記必定要飽含作者對傳主的真切而深摯的情感。明確這一點，學生必然要對話文本、對話人物、對話作家，思考文本中典型材料所蘊含的豐富的思想情感價值，發現文本布局謀篇的策略和意義。通過討論，學生認識到，貝多芬的第九交響樂之所以為曠世之作，是因為“這是他畢生的計劃”，是他一生“不逃避，不舍棄，他敢于面對現實，戰勝了自我”的杰作。加之前面環節討論得到的認識：“《第九交響樂》是一部表現與痛苦做斗爭，最后獲得歡樂的交響樂。《第九交響樂》的《歡樂頌》部分起先是靜默、柔和的音樂慢慢出現，然后由低音和高音分別表現壓迫和歡樂，最后是醉意和興奮。”“歡樂女神圣潔美麗，燦爛光明照大地，我們心中充滿熱情來到你的宮殿里，你的威力能把人類重新團結在一起，在你溫柔的翅膀下，一切人類成兄弟。這是貝多芬戰勝痛苦后對歡樂的理解。他不僅是自己超越了痛苦，在音樂中還表達了人類大團結的歡樂。”……學生得到了豐富而有個性的閱讀體驗，因此，對文本的結構和意蘊有了更深刻的認識。
　　4.喚醒學生的生命意識
　　傳記在人的發展中有著重要的作用，傳記把歷史與現代社會中的人物形象地呈現出來，或高大、或卑微、或成績顯赫、或寂然終生，形形色色的人物形象，成為人們認識社會、人生的媒介。因而傳記教學對學生的生存和發展，有其獨到的教育意義。所以課標要求：教學中要通過具體的分析和深入的思考，汲取文本中的精神養料，受到有益的啟示，提高規劃人生的意識和能力。本節課根據文本內容作語言訓練，帶領學生對文本的人物、事件、以及作者的思想情感做了深刻的思考，學生從傳主以及作者兩個角度獲得了生命的滋養。
　　教學的第四個環節，要求學生以頒獎詞的形式解讀貝多芬。不同的人對貝多芬有不同的評價，文章只是作者的一家之言。教師展示古往今來對貝多芬的評價，由此啟發學生以簡短的語言評價貝多芬。
　　一方面，學生收獲了來自傳主貝多芬的生命影響。要求學生為傳主寫頒獎詞，其用意在于要求學生再次對話傳主閃光的生命歷程，用簡短的語言高度概括傳主的人生歷程和偉大的成就。學生認識到：“正是這痛苦造就了樂圣貝多芬?！薄澳闶峭纯噼T造的勇士?！薄八愿呱械拿赖聢远ㄗ约旱男拍?，以最完美的音樂表達他對‘歡樂’的理解?！薄八粌H是自己超越了痛苦，在音樂中還表達了人類大團結的歡樂?！薄惗喾以诙蜻\面前表現出的堅定的信念、高貴的精神品質和無畏的生命境界必將激勵學生的人生意志和奮斗方向。通過這樣的教學設計，引導學生理性審視傳主的人生經歷，從傳主的情感操守中得到人生滋養。
　　另一方面，學生收獲了來自作者羅曼·羅蘭寄托于人物形象的情感和思考。教師啟發學生：“對一個人進行評價，就是走進一個人，感受一個人，認識一個人，理解一個人?！敝笇W生發掘作者寄予傳主的深厚的情感，體驗羅曼·羅蘭對貝多芬的同情、贊揚和崇敬之情。學生對話作者，沉醉于羅曼·羅蘭的情感世界之中：“貝多芬是我呼吸困難時的空氣，是我夢寐以求的大自然，是喪失信仰而感到茫然若失時所渴望的宗教，是在黑暗之中朝無限廣闊的世界打開的一個窗戶?！边@樣的生命感動必將成為學生成長與發展的精神慰藉。
　　由此看來，根據文本的內容設置的言語實踐活動，既能較為充分地發揮范文的例子作用，又能避免選修課因教材內容繁難、教學目標高造成的教學內容與教學方法的盲目性，利于學生在自我期許、自我批評中主動發展。所以說，依托文本的語文實踐活動是語文選修課的一個新的視點。（責任編輯郭振玲）