少數(shù)民族地區(qū)高中歷史課程資源的利用與開發(fā)

　　一、開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的重要性
　　歷史真實記載著人類在改造自然、創(chuàng)造人類社會的斗爭中不斷完善自我的歷程，從歷史的進程中可以體驗人類在追求進步過程中的痛苦與歡樂；感悟到人類的意義、生命的價值。高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”
　　歷史教育在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想等方面具有獨特的作用。我國有著悠久、燦爛的歷史文化，是世界上唯一沒有中斷過文明的國家。重視修訂史書、重視歷史教育一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。
　　在現(xiàn)代的教育體系中，歷史教育重要性談得好，但在實際的教育工作中，歷史教育并沒有得到重視，長期被視為“副科”，歷史教育現(xiàn)狀不容樂觀。
　　課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)、利用水平。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料，蘊涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。
　　長期以來，中學(xué)歷史課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這一主要課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也比較單一，而且未能形成有機整體。許多課程資源沒有能夠得到開發(fā)利用而進入課程。少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的開發(fā)更為落后。
　　二、開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的途徑
　　1.建立少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系
　　歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
　　人們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的開發(fā)者。教學(xué)實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是重要的課程資源開發(fā)者。新課程下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
　　在少數(shù)民族地區(qū)，由于地方發(fā)展落后，師資力量弱，真正從大學(xué)歷史本科畢業(yè)出來的歷史教師比較少，很多歷史教師都是半路出家，歷史功底差，缺乏對歷史知識系統(tǒng)的了解。但新課程改革對歷史教師提出更高的要求，這就需要有關(guān)部門建立有效的少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系，促進少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師知識水平和業(yè)務(wù)水平的提高，以適應(yīng)新時期歷史課程改革的需要。
　　2.加快少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的力度
　　校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。
　　3.加快少數(shù)民族地區(qū)校本歷史教材開發(fā)的力度
　　（1）要消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進中考升學(xué)率的提高。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持校本課程的開發(fā)就不會一帆風(fēng)順，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，校本課程的開發(fā)才會得到保障。
　　（2）就要建立一套少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的體系，有關(guān)部門要加強對少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)在人力和物力的支持。
　　（3）在校本課程開發(fā)中要注意對各民族文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、禁忌、宗教信仰等課程資源的開發(fā)既要實事求是，尊重民族特征，又要根據(jù)時代的發(fā)展和國家政策的要求，堅持教育性和科學(xué)性的原則，仔細甄別，最終要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平。
　　（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池高級中學(xué)）