讓誦讀散發出語言的真正魅力

　　在新一輪課改如火如荼進行的時候，我們有些語文老師并不能恰到好處地將誦讀在課堂上落實。原有學生神采飛揚、聲情并茂地誦讀，被老師無休止地講解、接二連三地提問、脫離文本的討論取而代之。原本應該和諧、輕松的課堂上卻常常出現聽而不聞、問而不答、啟而不發的尷尬。因此，我覺得中學語文教學的關鍵就是要讓學生充分地誦讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。如何讓誦讀能真正散發出語言的魅力，下面我就談談自己在實踐中的一些做法。
　　一、巧設意境，讓學生想讀
　　教師要引導學生理解語言對象的內容，設計和文章相類似的情境，可以通過幻燈片的形式將文中出現的人和景展示出來，這樣創設出與作品中相似的情境，使枯燥無味的文字變成秀麗的山水、迷人的畫卷、精彩的瞬間，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣學生自然而然就會有一種想讀的沖動。如柳永《雨霖鈴》詞中云：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”這是設想別后的景物，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，作者虛寫別后生活，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。既然感情得到流露，內心就會產生誦讀的沖動。
　　二、榜樣示范，讓學生試讀
　　示范美讀，重在以情感人，讀出情趣，讀出意味。葉老認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。像《荷塘月色》《秋聲賦》《祖國呵，我親愛的祖國》等課文，教學時我們完全可以由老師范讀，讓學生在你的語言中去更深刻地理解作品的情感意味，讓學生從你的動作、神情中去領會誦讀的種種技巧。
　　三、方法指導，讓學生會讀
　　由于學生對誦讀技巧掌握不夠，往往不可避免地產生種種錯誤，這就要求教師能給學生講清誦讀要領，指導學生誦讀。教師對誦讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，誦讀時的停頓、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生誦讀的方法、技巧。同時還要注意誦讀節奏可按音節或意義單位來劃分。例如誦讀詩句“秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還”，這是按音節劃分節奏的方法誦讀，還可以按意義單位劃分節奏，讀作“秦時明月/漢時關，萬里長征/人未還”。誦讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的誦讀中獲得優美意境、縝密思路、傳神描繪、情調韻味，就能把課文內容細致化、直觀化，把課文中透露出的真實情感融于聲音之中，通過誦讀觸摸心靈，引起共鳴，讓學生更好地融入課文達到身臨其境、物我兩忘的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，學生樂學的情緒高漲，自然就發揮了誦讀教學的應有效能。
　　四、寬容評價，讓學生愿讀
　　《普通高中語文課程標準》明確指出，“要重視對學生多角度、有創意的閱讀評價”，而我則更注重對學生的寬容評價，因為你的寬容評價會像清涼的甘露，澆灌干涸的心靈，使學生感到親切、友好，從而讓學生愿意大膽誦讀。因此我在指導學生誦讀時，從不對他們過分地強求或嚴厲地指責、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學生的誦讀進行評價。如“讀課文一定要分出層次，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“讀得很好，我聽得出你是在仔細理解后才進行誦讀的。”“聽你們的誦讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，連老師也深受感染了！”……
　　當然，我們也不能一味地表揚學生，在學生讀得確實不夠好的時候，還是應該明確指出。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價往往能調節課堂氣氛、啟迪學生的智慧、激發誦讀的激情，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中，讀得更好，學得更多。
　　一言以蔽之，誦讀教學既是文學的，又是審美的；既是語感的，又是技能的；既是傳統的，又是新興的。作為一名優秀的語文老師要能夠正確認識誦讀教學，提高自身的誦讀水平，精心地指導學生誦讀，科學地進行誦讀教學。做到師生一起縱情地誦讀、放聲地歌唱，讓學生在聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律中獲得讀書的樂趣和美感，這樣既可以激發學生學語文的興趣，又可以提高學生的語文素養。最后，我誠摯地呼吁：讓誦讀散發出語言的真正魅力吧！
　　（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣第一中學＜高中＞）