引領成功 自主創新

　　“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”21世紀所需的人才是文理兼容的、具有創新能力和運用能力的開放性人才。《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，要培養學生的實踐能力和創新能力。如何在課堂這個教學陣地中培養創新精神呢？在把新課改理念運用于小學低年級數學教學的研究實踐中，我深有感觸：只有巧妙運用成功機制，才能激勵學生自主學習，充分挖掘學生的潛能，發展繽紛的創新思維，架設通往創新之路的階梯。
　　一、保護好奇心，醞釀求知欲望
　　好奇心是每個少年兒童的天性，又是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造活動的動力。假如牛頓對“蘋果落地”這一自然現象不產生好奇心，就沒有著名的“萬有引力定律”。所以英國教育家洛克說：“兒童的好奇心是一種追求知識的欲望，應當加以鼓勵。”在這方面，我國偉大的教育學家陶行知先生亦有遠見。
　　有一次，朋友的孩子把陶老的金表拆壞了。孩子母親將孩子狠狠地揍了一頓。陶老一看，說：“哎呀，這怎么行？中國的愛迪生恐怕被你槍斃掉了！好奇心是孩子的天性，這樣對待孩子，會起到什么作用呀？我提議你領孩子到鐘表鋪，請鐘表匠將表修理一下，關鍵是讓孩子在旁邊看他如何修理。這樣，店鋪就成了課堂，表匠不就成了老師嗎？修表的錢成了學費，不僅孩子的好奇心得到了滿足，或許還可以學到修理技術呢！”
　　一番話，說得朋友妻子心悅誠服，孩子也破涕為笑。這也警告為人師者：不要挫傷孩子的好奇心。
　　小學生年齡小，認識水平低，對身邊的事物總感到新鮮、好奇。身為教師，應善于創造各種直觀、生動的情境，保護孩子好奇的“閃光點”，在學生心中融入信任的情感，燃起希望的星火，激起強烈的求知欲，以至“星火燎原”。
　　二、提供甜點，鼓勵自主學習
　　低年級學生的學習動機以間接動機為主，大多數是為了獲得老師的嘉獎和同學的認可而學習。學習中一旦受到肯定，就會產生自豪感和成就感，并形成一股強大的力量促使學生主動參與到學習過程中。
　　正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓他由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”現代學習方式也提倡體驗性學習，因此，新課改特別強調學生參與學習活動，包括操作、實踐、經歷等。在實際教學活動中，我們應當針對學生的年齡特征和認知規律，運用各種手段，創設新奇的學習環境，使學生腦、口、眼、手、耳等多感官并用于學習活動，享受到成功的喜悅，嘗到學習的甜頭。
　　學習“8的組成”時，我精心設計了如下三道“菜”。
　　1.嘗試認知。先是學生自己動手操作學具，至少認識一種分法；再組織學生進行小組內交流；最后是派代表上臺演示并評選“創優”小組。
　　2.強化認知。在學生對“8的組成”建立了初步認識的基礎上，通過舉卡片、找朋友和拍手游戲，加深認識。
　　3.鞏固新知。這一環節安排于“課間活動”中。伴隨著優美的旋律，師生同做“課間操”：師點三下頭，生點五下頭；師拍四下手，生拍四下手等。
　　三個環節，環環相扣。在有趣的活動中，學生全身心投入緊湊的學習中，學中玩，玩中學，課堂氣氛充分調動起來，把學習推向高潮，并為以后的創造性思維奠定了基礎。
　　三、挖掘潛能，指導再獲成功
　　“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。”當學生初獲成功而沾沾自喜時，教師在關鍵處設懸質疑，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”，再加以點撥，使其充分發揮潛能，提高思維的質量，再次獲得成功，以自覺地成為學習的主人。
　　如學習“9加幾”時，引導學生湊數操作得到直觀結果和口述操作過程后，教師拋出一個疑團：不看圖片，你能說說怎樣算嗎？學生一時“口不擇言，詞不達意”。教師適時給予提示，通過默想、口算，最后形成內部語言活動。在以后的8加幾，7加幾等進位加法中學生都能自動進行知識遷移，掌握學習的方法。
　　四、分層布局，促使全體參與
　　《全日制義務教育數學課程標準》提出，數學教育應面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生總是存在著不同程度的差異，在摒棄傳統教學“一刀切”“一鍋煮”的基礎上，如果教師準備的“大餐”不夠全面，也會產生“過飽”或“過饑”現象。長此下去就會挫傷部分學生的積極性，也就扼殺了部分人才。教師在教學中應注意總攬全局，因材施教，精心設計“套餐”，讓學困生吃得消，中等生吃得飽，尖子生吃得好，為每個學生富有個性的發展創造空間。
　　在“圖文應用題”中，我是這樣教學的：出示圖示的題目，學生看清題意后，分四步走。
　　1.看圖解答。目標指向學困生，指名說說怎樣列式，為什么要這樣算。
　　2.看圖編題。目標指向中等生，并鼓勵學困生參加，引導多向思維，不落入框式思維中。如“小紅畫了5顆五角星后，又畫了4顆，現在一共有幾顆五角星？”等。
　　3.看算式編題。目標指向優等生，由優等生帶動全班，學生脫離直觀限制，思緒萬千。教師應適時肯定奇異思維。
　　4.同學之間互相編題、解題。目標指向全體學生，讓他們自主操縱，靈活運用。
　　這樣，把學習的主動權有目的地交還給學生，給他們更多思考的機會和表現的空間，充分豐富想象，又能聯系實際生活，引發聯想，啟發思維，促使學生從多角度全方位進行探索，有利于培養創造性思維，提高全體學生的學習效果。
　　總之，只要找到源頭，就不愁沒有活水。當然，還需要教師這名“引水人”精雕細琢，充分運用成功機制，調動學生自主學習，發展創造性思維。這樣，培養創新精神，學生將不再是“望梅止渴”了，而能輕而易舉的“水到渠成”了。
　　（作者單位 福建省廈門市同安區五顯中心小學）