淺談化學教學中學生問題意識的培養

　　摘 要：問題是課堂教學得以有效展開、啟迪學生思維的核心要素。現從有效利用新教材欄目創設問題情境、教材圖片中捕捉信息，通過實驗創設問題情境、通過教學媒體創設問題情境等方面入手，培養學生問題意識，提高質疑能力，為探究性教學打下基礎。
　　關鍵詞：化學教學；問題意識；培養
　　
　　學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，“疑”是學生由表及里思維探索的一種轉化，“疑”也是自主學習的充分體現，在課堂上教師引導學生勇于質疑正是調動其學習主動性和參與學習的重要手段。所以，創設一定情境，使學生具備問題意識是實施探究性學習的第一步。
　　問題是探究性學習的出發點，是開啟任何一門科學學科的金鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是產生新思想、新方法、新知識的種子［1］。以問題探究為中心的課堂教學往往是依托學生思維品質的發展水平來實施的，強調學生問題意識、探究意識和科學精神的培養，以及探究、合作、分析、解釋等學習方法的綜合運用。其中，問題是課堂教學得以有效展開、啟迪學生思維的核心要素，而探究的過程則集中體現了課堂教學的價值所在。
　　課堂教學中，師生要解決的問題可分為兩種類型：一是老師提前設計好的，即呈現型問題；二是學生在問題情境的啟發之下所發現的，即發現型和創造型問題 ［2］。在實際教學中，這兩類問題缺一不可，但重點放在第二類問題上的探究。采用探究性學習，能夠激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題。發展思維能力和創造能力，是培養學生問題意識和學習興趣的主要方法。在教學過程中，從以下四個方面入手，來培養學生的問題意識。
　　一、有效利用新教材欄目創設問題情境，啟發學生思維
　　現在使用的人民教育出版社出版的《化學》教材在設計欄目上為創設問題情境，開展探究學習提供了有利的條件。教師可以利用教材中的“討論”“實驗探究”等欄目設計問題情境，激發學生學習的欲望，從而可以借助它導入新課。如上冊第六單元課題三“二氧化碳和一氧化碳”中，“討論”板塊中提出：進入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的人的生命構成威脅？這些問題的提出，為學生設置了懸念，激發了學生進一步探究的欲望，為下一步探究打下基礎。
　　二、從教材圖片中捕捉信息，創設問題情境
　　俄國教育家烏申斯基說：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”新教材為學生提供了大量的精美的易于感知的圖片素材，擴大了學生的視野，拉近了生物現象與學生的距離。在教學中，可通過觀察圖片，圖片中往往隱含了未顯內容，不易被學生發現，教師通過引導看圖片使學生發