采得百花釀成蜜

　　摘 要：英語閱讀作為中學生語言技能培養的主要組成部分，在英語教學中占有重要地位。閱讀，是任何一門語言學習最基本的技能，閱讀能力的好壞直接決定語言學習程度的高低。在新課程中，對于閱讀能力的重視尤為明顯。
　　關鍵詞：新課程；閱讀教學；策略
　　
　　培養學生的閱讀能力是英語教學的目標之一。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助學生掌握和了解英語國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運用英語的能力。
　　一、英語閱讀教學的意義
　　信息時代更需要人們廣泛有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養提出了更高的要求。英語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現實生活中起不到真正的交際作用。語篇是體現語言這一交際工具的顯著特征之一，其意義主要體現在以下三個方面：
　　1.有助于進一步開拓思路，促進學生語言能力的發展
　　閱讀，之所以被重視，最重要的因素就是因為其能在學習知識的同時，還能進一步擴寬學生的思路。英語閱讀也同樣，在閱讀大量英語內容時，在學習課本內容時，進一步打開了學生的思路，有效地促進了學生語言能力的發展。對于整個英語的學習都是有好處的，甚至對其他語言的學習也同樣有好處。
　　2.進一步培養學生的語言素質，為學好英語打下良好的基礎
　　想學好一門語言，就必須首先培養好的語言素質，即語感。對于學生閱讀能力的培養，就是幫助學生培養好的語言素質，為學好英語打下良好的基礎。
　　3.有助于學生閱讀能力的培養，能有效地拉近教師與學生之間的距離
　　閱讀能力的培養，不是簡單的讀，是需要靠長時間的積累來完成的。教師通過教授學生閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力的過程，同時也是在和學生培養感情。長時間的積累，不僅是知識和能力的積累，也是感情的積累。
　　二、英語閱讀教學的原則
　　在英語閱讀教學中，主要遵循以下三個原則：
　　1.找準角度和切口，通過興趣來引發學生的閱讀激情
　　在英語閱讀教學中，應該通過培養學生對于英語的興趣，來促進學生對英語課本的閱讀。教師在課堂中找準一個切入點，用有趣的事物來吸引學生對英語課本的學習，進而引起學生閱讀的興趣，是學好英語最基礎的關鍵。
　　2.通過了解閱讀材料的背景，加深對材料的理解，提高閱讀能力
　　對于閱讀能力的培養，不能只是引導學生對課本內容的閱讀。課本的內容是非常有限的，不能完全讓學生了解整個內容。
　　3.以內容的閱讀為切入口，指導學生運用適當的閱讀策略，提高閱讀能力
　　在閱讀中，其主要的對象是具體的內容。但是，對于教師而言，不能光是簡單地對學生閱讀能力的培養。對于閱讀技巧和策略的傳授，遠比單純地培養學生對于英語課本具體內容的閱讀要來得重要。這一原則，也是新課程中特意強調的。
　　三、對當前初中英語閱讀教學的現狀分析
　　目前初中生的英語閱讀能力非常的薄弱，初中英語閱讀教學存在以下兩方面的問題。
　　1.學生角度
　　學生作為課堂教學的主體之一，應占有和教師相同的地位。但是從青少年自身的特點和目前初中英語的課堂教學來看，學生在課堂中發揮的作用遠遠沒有達到其應該具有的地位。
　　（1）缺乏學習興趣。在我國由于缺少英文的學習環境，對于英文的學習只能通過課堂以及少量的課外時間來學習，自然會給學生造成困難，也難以提起學生的興趣。一旦學生自身缺乏興趣，再有趣的課文，再靈活的教學方法，都難以達到最佳的教學效果。
　　（2）英語學習信心不夠。很多初中學生，尤其是邊遠地區的學生，開口說英語的機會很少。即使有機會說英文，但由于自身英文能力有限，導致說出來的英語非常不好，這無疑給剛學英語的學生在自信心上一次沉重的打擊。很多學生由于缺乏鼓勵，一旦說得不好，下次就很難再開口了，如此惡性循環，最終導致英語閱讀能力全面下降。
　　2.課堂互動角度
　　課堂是教師和學生交流的重要場所。但是從目前我國初中英語教學課堂來看，主要存在以下兩個問題：
　　（1）課堂氣氛不活躍。在我國，傳統的課堂教學“教與學”的模式一直貫穿其中。但對于英語的學習，活躍的課堂氣氛才能有助于學生更好地掌握技能。
　　（2）課堂雙方主體互動不夠。目前在我國初中英語教學的課堂中，教師與學生的互動性明顯不夠。教與學不同步，存在嚴重脫節的現象。
　　四、初中英語閱讀教學的實施策略
　　初中英語閱讀教學在整個英語學習中占有基礎性的地位。根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
　　1.多種能力的培養
　　在英語閱讀教學中，學生能力的培養很關鍵。這里的能力，不僅包括閱讀的基本技巧能力的培養，還包括對學生在閱讀中所體現出來的思考能力與創新能力的培養。主要可以從以下三個方面來加強：
　　（1）通過對背景知識的掌握，來加深對課本閱讀內容的影響。當教師在給學生布置相應的閱讀任務時，可以適當地給學生講述有關該內容所涉及的一些人、事、物等，通過讓學生對該國家的文化背景知識的了解，來幫助學生準確地運用語言和理解課本內容。
　　（2）采用多種方法來加強學生閱讀基本技巧的培養。比如五W的閱讀法：when，where，who，why，what，讓學生在閱讀時帶著這五個問題，能有效地幫助學生開拓思路，迅速地抓住課本核心內容。精讀與泛讀的結合法，通過找準每段的開頭與結尾的句子，重點理解，能快速讓學生在閱讀中找準每段的中心，了解全文的段落大意，也是一種幫助學生培養思路的閱讀方法。
　　（3）通過復述、情境表演等多種方式來開拓學生的創新思路，培養創新能力。比如，教師在講述一篇課文時，可以讓學生用復述的手段來講述整篇課文，這不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，也能讓學生積極思考，發揮自身的創新能力。
　　2.情感教育的滲透
　　人與人之間的交流，情感溝通很重要。在初中英語閱讀教學中，教師恰當地運用情感教育法，能有效地拉近師生間的距離。通過情感教育的滲透，在促進課堂教學質量的同時，更幫助學生自身情感的良性發展。可以從以下幾個方面來促進情感教育的滲透：
　　（1）課前、課時與課后結合起來，給學生足夠的自信。課前，教師給學生布置適當的閱讀任務，有助于學生在課堂中積極參與，學生一旦有參與的激情，自然會提高學習的效率。在課堂中教師給予學生鼓勵是非常必要的，也是情感教育滲透的關鍵點。在課堂上，教師需要對表現出積極感情色彩的語句加以鼓勵，努力讓學生朝著樂觀上進的方向走。
　　（2）教師自身要提高熱情，努力與學生建立起信任關系。愛是人與人之間溝通最好的橋梁，教師在課堂教育中將情感融入其中，是建立教師與學生關系的第一步。
　　3.不良閱讀習慣的糾正
　　學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。
　　（1）克服心讀、默讀的習慣。中學生由于受朗讀習慣的影響，已經建立了文字符號和聲音之間的固有聯系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發出相應的聲音。有的學生雖然不發出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發音，耳在監聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發音和耳朵的監聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。
　　（2）克服指讀現象。大部分學生已養成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其他東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，糾正學生指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應巡視全班，一旦發現有指讀現象的學生，就立即幫助其糾正。
　　（3）克服回視的習慣。學生常因擔心遺漏細節、要點內容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁地回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
　　教師通過運用各種閱讀教學策略，比如思維能力、創新能力、情感教育與不良習慣的糾正等，才能指導學生通過課堂實踐，有選擇地采用恰當的閱讀策略，提高自己的閱讀能力。培養語言綜合運用能力，就像辛勤的蜜蜂，通過自己的聰明才智，找得到花海，才能釀得成蜜。
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　　（作者單位 浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮青溪初級中學）