有效教學設計要做到三“立足”

　　當前，構建有效課堂的呼聲越來越高，人們對與“有效”相關的思考也越來越深。綜觀小學數學課堂教學，我們會發現，教與學的關系處理不當，教師不能結合生成資源調整教學，教學內容或教學目標處理不當等現象并不鮮見。究其原因，應該說很大程度上源自課前設計的不科學、不靈活。那么，如何提高教學設計的有效性呢？
　　一、立足學生已有的經驗設計教學
　　新課程倡導的基本理念是以學生為本，一切為了學生的發展。因此，教師在進行教學設計時，應該準確把握的基本原則就是基于學生，從學生的實際出發。即備課時做到心中有學生，既要了解學生已有的知識經驗、生活經驗，又要了解學生的學習狀態，這樣設計出來的教學預案才能做到立足學生，以學定教。
　　如小學階段的口算教學，不同的學段應該把握不同的教學目標與教學要求：低年級主要是20以內的加、減法，表內乘、除法等基本口算；中年級重點進行為筆算打基礎或日常生活中經常使用的口算訓練；到了高年級則以培養學生靈活運用知識的能力為目的，安排一些運用運算定律、性質定理等進行口算的習題。在設計相關的教學時，教師不能隨意更改教學總體要求，以避免出現教學低效甚至無效的情形。
　　在設計教學時，教師還要充分考慮學生的生活實際。陶行知先生說“生活即教育”。數學是與學生生活聯系最為密切的學科之一。教師結合生活設計教學，讓學生感到數學不是陌生的、遙遠的，而是用來解決問題的，是有用的生活的數學，將會激發他們的學習興趣，提高他們的學習熱情。例如，一位老師在教學“長方形和正方形的周長”一課時，設計了這樣的導入環節：（課件出示圖畫）冬天來了，老牛爺爺的草地進入了養草期，他想用柵欄把草地圍起來，應該準備多少米的柵欄才能夠用呢？他想請你們幫助算一算。這一教學設計，教師不是照搬教材組織教學，而是引入了一個生活問題開展教學，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生解決問題的能力，提高了課堂教學效率，可謂一舉多得。
　　二、立足創設連續、有效的情境設計教學
　　在實際教學中，我們會發現這樣一些現象：不是所創設的情境與學生的實際不相符，就是為了創設情境而創設情境，再不然就是頻繁地轉換情境，影響學生對學習內容本身的關注。針對這些現象教師應該注意做到讓情境服從教學內容，服務于教學目標。同時，還要讓所創設的情境于教學過程之中，并在其間突出教學重點，以提高情境的有效性。
　　例如，特級教師紀曉村在《乘法的初步認識》一課中，結合二年級學生的年齡特點，創設了“猴子摘桃”“猴子請客”“動物騎車”“動物比賽”“給動物送信”等豐富多彩的童話情境，既將學習內容融于其中，又做到了情境主題一致，使學生的數學學習始終融會在生動有趣的情境之中，他們的學習積極性自然會高漲飽滿。
　　三、立足教學內容類型設計教學
　　小學階段的數學教材，按教學內容分為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四大領域。按課的類型分，主要有概念教學，如“認識周長”“圓的認識”“質數與合數”等；有計算教學，如筆算、混合運算等；有解決問題、有實踐活動課等。教師要結合不同的教學內容設計教學，以培養學生的學習能力，提高課堂教學的實效性。
　　例如，教學《認識鐘面》一課，我進行了這樣的教學設計：（1）激發學生認識鐘表的熱情——出示各種漂亮的鐘表圖片或實物；（2）同桌拿出課前準備好的鐘表實物，比較一下有什么相同之處；（3）小組討論，找到鐘表的相同點。通過這樣一系列活動的設計，課堂上充分調動了學生自主探究的積極性，既培養了他們的觀察能力、表達能力、操作能力，又體現了以學生為主體的意識，取得了很好的教學效果。
　　除上述幾點之外，在設計教學時，教師還要結合自身的教學風格及教學特點，結合課堂可能生成的情況等靈活處理、修改教學預案，使預案的設計真正為教學服務，為學生服務，為實現有效教學服務。
　　（作者單位 黑龍江省五常市五常鎮中心學校）