如何提高小學語文課堂提問的有效性初探

　　摘 要： 課堂提問是語文教學的重要組成部分，是課堂背景下師生互動交流的基本方式之一。伴隨著新課改的深入推進，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。本文指出了小學語文課堂提問存在的一些問題，提出了提高課堂提問有效性的若干建議。
　　關鍵詞： 小學語文課堂教學 課堂提問 有效性
　　
　　提問是小學語文課堂教學的重要環節，是推動學生達成學習目標的基本控制手段。我國著名教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問……人力定勝天，只在每事問。”這足以說明問的重要性。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。但是目前小學語文課堂提問還存在一些問題和不足，影響了語文的課堂教學效率，因此廣大小學語文教師要重視問題，努力提高小學語文課堂提問的有效性。
　　一、課堂提問的現狀
　　目前一些小學語文教師在課堂教學中想問就問，隨意而問，沒有花精力去細細思考提問，沒有針對學生的現狀和學生的層次來設計提問。歸結起來，主要有這樣一些不足。
　　1.簡單化、太零碎。
　　有的老師從一開始上課就問，一問到底，且是自問自答。有的老師所提問題毫無思考價值，學生能根據課文內容不假思索隨口而答。
　　2.以教師為中心。
　　教師的提問基本上沒有返璞歸真，以學生為本，課堂上以教師為中心的提問多，學生主動問得少，往往所提問題的答案僅為板書而服務，教學中有近一半的問題是無效的。學生大多是被動地參與課堂教學，創新精神和實踐能力得不到有效培養，主體地位得不到落實。
　　3.教師沒有給予學生充分思考的時間。
　　很多小學語文教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習和反應狀況。整堂課課堂節奏過快，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環，得不償失。
　　4.教師所提的問題含糊或者不到位。
　　這可以分為兩方面的因素：客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“清晰講授”列為“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條，因此，教學提問得模棱兩可勢必影響到提問的實效性。主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。
　　二、提高小學語文課堂提問有效性的策略
　　提問是小學語文課堂教學的重要環節，是推動學生達成學習目標的基本控