淺論教師在創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用

　　近些年來，新課程改革的洪流一浪高過一浪，各種新的教育理論、教育觀點不斷沖擊著課堂教學(xué)的舊有模式。從單純的講授式教學(xué)到啟發(fā)互動式教學(xué)，從以教師為主體教學(xué)到以學(xué)生為主體教學(xué)，從單一的知識傳授教學(xué)到知識傳授與能力發(fā)展并重的教學(xué)，從無效、低效教學(xué)到有效、高效教學(xué)。教育改革的先行者們用理論和實踐探索教育的真諦，引領(lǐng)教育本質(zhì)的回歸。這其中把課堂作為“學(xué)習(xí)共同體”的理解無疑成為現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展中的新理念，課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已成為當(dāng)今教育研究的熱點之一，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體必將成為課堂變革的主流趨勢。下面是筆者在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體中的幾點思考。
　　
　　一、課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特點
　　
　　“共同體”一詞最早源于社會學(xué)領(lǐng)域，基本含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。這一概念最早被博耶爾引入教育領(lǐng)域，他提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”。目前，“學(xué)習(xí)共同體”、“實踐共同體”、“學(xué)校共同體”等已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域備受矚目的詞語。國內(nèi)外眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體這一概念也從不同的角度進(jìn)行了闡述和釋義，在這里我們還是傾向于博耶爾關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的定義，即“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。課堂作為學(xué)習(xí)共同體的載體，主體是教師和學(xué)生，主要通過兩者之間相互交往和對話構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體。在這樣的氛圍中，共同體成員會獲得來自環(huán)境給予的幫助和支持。成員之間共享愿景、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并通過自我探索與社會性聯(lián)合，尋求個性認(rèn)識的發(fā)展與共同目標(biāo)的完成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體要具備以下特點。
　　1.情感交流的互動性
　　在學(xué)習(xí)共同體中，師生之間、生生之間情感的交流顯得尤為重要。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾提出“潤澤”的課堂觀，在這種課堂中人際關(guān)系是和諧的、輕松的。每個人都可以自由地表達(dá)觀點，暢談自己的想法，即使表述得不準(zhǔn)確也會得到應(yīng)有的尊重。接納、認(rèn)可、信任與期待將成為連接共同體成員之間的紐帶。每個人不僅從共同體中獲益，同時也能為共同體作出貢獻(xiàn)。課堂生活充滿了生命情趣，教師與學(xué)生之間多向溝通與交流方式促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，加深了學(xué)生對知識的理解，更好地構(gòu)建了學(xué)生的知識體系。學(xué)生和學(xué)生之間彼此的信賴和親密滿足了學(xué)生情感的需要，豐富了學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生社會化進(jìn)程的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。
　　2.目標(biāo)達(dá)成的一致性
　　一個班級的學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)并不代表他們就是一個共同體。因為雖然他們坐在一個教室里，處于同一種環(huán)境，但他們可能彼此是分離的、獨立的，甚至是有所戒備的。而學(xué)習(xí)共同體成員間卻擁有共同的愿景和彼此認(rèn)同的共同目標(biāo)。形成大家都追求的課堂發(fā)展目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)共同體形成的基礎(chǔ)和保障，每個人在實現(xiàn)個人目標(biāo)的同時也在為班級共同目標(biāo)的實現(xiàn)而努力，從而形成有著共同追求的和諧統(tǒng)一整體。
　　3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性
　　作為課堂學(xué)習(xí)共同體，最重要的就是學(xué)生在課堂中要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在這里教師和學(xué)生都不是知識的擁有者，而是知識的探索者、開發(fā)者。每個成員都會積極地提出自己的觀點，大家共同探討協(xié)商，共同參與知識的建構(gòu)。通過思想的交鋒、觀點的沖撞，加深對知識深層次的理解。同時，共同體課堂不僅僅是個人知識建構(gòu)的過程，也是一個社會建構(gòu)的過程，即通過共同體成員之間的交往、合作、協(xié)商、對話、沖突等把學(xué)生的學(xué)校生活和社會生活聯(lián)系起來，課堂的學(xué)習(xí)生活也即共同體成員學(xué)會生存、學(xué)會生活的過程。
　　4.形成過程的發(fā)展性
　　課堂學(xué)習(xí)共同體的形成一定是一個漸進(jìn)的過程，不同的發(fā)展階段面臨的主要目的和任務(wù)是不同的。在課堂共同體構(gòu)建的初級階段，首先要增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體成員之間的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)彼此之間的認(rèn)同規(guī)范。在這個時期，由于師生之間、生生之間在知識水平、認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、興趣、愛好等方面各有不同，每個人都從自己的視角去感知和認(rèn)識世界，課堂沖突經(jīng)常在成員間發(fā)生。這個時期被稱為課堂共同體形成的磨合期。隨著共同體成員間相互了解的不斷深入，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入到內(nèi)部協(xié)商時期，在不斷解決矛盾和沖突的過程中，成員間彼此認(rèn)可和遵守的行為規(guī)范逐漸形成，互惠合作的意識和技能在不斷增強(qiáng)，共同追尋的課堂目標(biāo)更加清晰。這一時期被稱為課堂共同體形成的成長期。而在成熟期階段，教師、學(xué)生等成員通過持續(xù)的互動溝通與合作對話來形成群體之間能夠相互維系的共同的精神、文化價值與心理傾向，并最終促進(jìn)學(xué)生個體社會化的進(jìn)程及學(xué)生良好個性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生生命的活力。
　　
　　二、教師在創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用
　　
　　關(guān)于課堂學(xué)習(xí)共同體的眾多研究中，對課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵意義以及形成過程闡述得比較多，而對課堂中構(gòu)建共同體實施步驟論述得比較少，尤其作為主體的教師和學(xué)生更少。個人認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)共同體形成過程中，教師的個人素質(zhì)、教學(xué)理念、學(xué)生觀、評價觀、課堂管理的形式以及其對課堂學(xué)習(xí)共同體這一新型課堂組織形式的理解程度，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的方向和深入程度。很難想象：一個不顧學(xué)生興趣和需要，只關(guān)心學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教師會把課堂理解成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、身心和諧發(fā)展的場所；一個不懂得教育規(guī)律、不了解學(xué)生身心發(fā)展特點的教師會尊重學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生提供多元的發(fā)展空間。可見，教師因素仍然是課堂學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體來說，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
　　對于課堂管理和學(xué)生組織，許多研究表明：相比那些強(qiáng)調(diào)自身訓(xùn)導(dǎo)者角色的教師，能夠創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境的教師更為成功。布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到：建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價值的課堂標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在這種文化中無拘無束地探討他們不懂的問題”。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)中，教師既是教育專家又是學(xué)習(xí)者；既是課堂里學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)共同體中的成員。教師要清晰地向?qū)W生表達(dá)自己的期望，對有困難的學(xué)生提供支持與幫助，及時調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)個體差異；要以學(xué)生的需要和感受為前提，讓學(xué)生參與到有關(guān)課堂規(guī)則、程序或?qū)W習(xí)機(jī)會的決策中來。同時，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的、人性化的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，使每個人（包括所謂的差生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；以真摯的情感與學(xué)生交流，并且通過一些言語的直接行為（使用幽默、個人事例、“我們”和“我們的”語言等）和非言語的直接行為（目光接觸、微笑、積極的手勢、音調(diào)變化、身體前傾和較為放松的體態(tài)等）來增加師生之間彼此的認(rèn)同感，從而建立一種平等、互助、尊重、關(guān)心的和諧氛圍。作為課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂生活是愜意的、舒適的，成員在共同追求目標(biāo)的過程中，感受生命的異彩流動與升騰。
　　2.幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)則
　　課堂學(xué)習(xí)共同體是一個自由和諧的集體，成員間表達(dá)觀點、彼此交流、人人平等，注重個體的權(quán)利和自由，尊重個體的差異性和獨立性，主張成員思想的解放和個性的張揚(yáng)。但這并不意味著課堂共同體就不要規(guī)范。學(xué)習(xí)共同體成員要樹立“我為人人，人人為我”這樣一個觀念，學(xué)會為共同體的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。教師要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動情境，并通過實際運用，幫助學(xué)生逐步形成規(guī)則意識和責(zé)任意識。例如可以通過課堂上小組合作學(xué)習(xí)的方式，在活動中細(xì)化規(guī)則，明確學(xué)生責(zé)任；同時在活動中及時地了解和評價學(xué)生對任務(wù)的完成情況，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持。通過這樣的互動交流，共同體內(nèi)部會逐漸形成共同的規(guī)范和信念。這個規(guī)范必須是學(xué)習(xí)共同體成員認(rèn)同的規(guī)范，而且必須是在課堂共同體形成和發(fā)展的過程中逐步形成的。學(xué)習(xí)共同體所形成的文化一方面規(guī)范著共同體成員的行為，另一方面，共同體中的個體藉以評價自己的行為，對不符合共同體文化規(guī)范的部分作出調(diào)整以適應(yīng)群體的要求，從而使共同體的文化價值觀念內(nèi)化為個體的文化價值觀念。
　　
　　3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)
　　課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過程就是課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)和個人目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)到共同實現(xiàn)的過程。共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂共同體計劃安排、組織形式和方法選擇。課堂共同體的共同目標(biāo)一定是教師在充分了解每個成員實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的要求，與共同體成員共同協(xié)商確定的目標(biāo)。共同目標(biāo)是共同體成員追求和努力的方向，教師要采取多種形式、策略和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生努力追求并掌握目標(biāo)。離開了對課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)的追求，課堂學(xué)習(xí)共同體就失去了靈魂。共同目標(biāo)的實現(xiàn)一定是在教師和學(xué)生互動的過程中實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中也有師生間的互動，但大多是單向的，是學(xué)生圍繞教師、以教師為中心的活動。課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)互動更加關(guān)注活動的多向性和交互性，體現(xiàn)在不同成員之間多向和交互作用。課堂互動是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動的前提，要在師生尋求對話的實踐活動中，激活思維、開啟心智、發(fā)展能力、實現(xiàn)共同目標(biāo)。同時，在課堂學(xué)習(xí)共同體的形成過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)目標(biāo)，關(guān)注自我提高而不是與同學(xué)作比較，通過體驗學(xué)習(xí)的樂趣，堅持不懈地克服困難，評價并反思自己所學(xué)的知識來管理自己的學(xué)習(xí)。教師必須樹立面向全體的素質(zhì)教育觀，關(guān)注每個成員的成長，針對個體差異提出不同的目標(biāo)和要求，采取不同的措施，讓每個學(xué)生都能體驗成功的樂趣，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動力。
　　4.滿足學(xué)生聯(lián)系的需要
　　人際關(guān)系對兒童人格和行為發(fā)展的影響是不少研究者感興趣的課題，其研究的理論成果有許多已引起了人們的廣泛關(guān)注，如重視同伴關(guān)系的群體社會化理論和重視各種關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)理論等。哈里斯在《兒童的環(huán)境在哪里——群體社會發(fā)展的理論》一文中提到：群體的共同活動往往要求成員遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)、具有相似的行為，各個成員會主動與群體保持一致，從而使群體的一致性不斷增強(qiáng)。在課堂學(xué)習(xí)共同體的建立過程中，成員間相互影響而逐漸形成一種心理上和社會上的聯(lián)系。在擁有積極氛圍和倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)共同體規(guī)范的課堂中，教師要多給學(xué)生提供與同伴合作的機(jī)會。課堂中盡可能地采用多種形式，如討論、角色扮演、模仿等，讓學(xué)生相互合作、相互討論，想出解決問題的方法。同時教師也要積極參與其中，因為要將課堂發(fā)展成為真正的學(xué)習(xí)共同體，必須通過教師、學(xué)生等成員間持續(xù)的互動溝通和合作對話來形成群體之間能夠相互維系的共同的精神、文化價值與心理傾向，并通過不斷的社會化互動來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)共同體的生命活力。“我們大家都在這里，學(xué)習(xí)和幫助彼此學(xué)習(xí)”是課堂學(xué)習(xí)共同體盛行的規(guī)范。在這種合作性的課堂氛圍中，學(xué)生們的言行舉止與學(xué)習(xí)共同體的價值觀保持一致，學(xué)生之間的相處非常愉快，從而滿足了他們聯(lián)系的需要。
　　參考文獻(xiàn)（編者略）
　　作者單位山東省威海市第一中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 甘璐）