堅守核心價值 砌實教學基石

　　近階段，教育工作者正面臨兩個重大主題背景：一是新課程改革，二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》。據此，廣大教師積極實踐，不斷探索，“自主、探究、合作”的學習方式進一步確立，“關注生活、關注生命、關注發展”成為教學工作的標桿，全面提高科學的教育質量確立為教育的核心任務，由此產生的新理念、新方法、新技術、新經驗不斷涌現，取得了可喜的成績。
　　然而，在教學領域“全面求變，全部求改，全力求新” 甚或“為變而變，為改而改，為新而新”的教學作風屢見不鮮，一些不是質量的“質量”被冠以高質量的美名，一些理應是質量的成績卻被邊緣化，一些經過幾十年甚至上百年積淀的行之有效的基本教育方法面臨被遺忘和被拋棄的危險，這些情況令人擔憂，必須高度警惕。
　　筆者認為，在堅定不移地實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和新課改的過程中，要堅持遵循教育教學規律，運用科學的教育方法，提高科學的教育質量，緊緊扣住教學過程中最基本的環節，堅守教學中的核心價值，砌實教學過程中的每一塊基石。為此，就教學工作幾個現實主題談一些膚淺的認識。
　　
　　一、注重管理出效益的直接性
　　
　　優質學校留給我們的第一個印象是學校管理的高效、有序和其輝煌的辦學成就。觀察周邊的洋思中學、東廬中學和杜朗口中學，這三所名校管理工作優化有效，主要體現在以下幾個方面。
　　1.管理的科學性
　　遵循人的發展規律、教育規律和認知規律是三所學校管理的主要特征。洋思中學和杜朗口中學都提倡與實踐“團結 奮進 求實 創新“的辦學理念，簡潔、明了、實在；東廬中學的校訓“至博 至淳”頗有特色，但他們的共同點是能用這一思想統一全校教職員工的思想，進而轉化為全校的行動。同時，學校的各種管理制度詳細具體，職責分明，優化高效，責任到人。
　　2.管理的求實性
　　深入了解名校的辦學歷程，能感觸到管理者求真務實、不追求名利的工作管理方式給學校帶來的生機和活力。他們沒有被世俗的名利束縛，沒有刻意追求顯赫的名聲，沒有過多的造作和操弄，只是腳踏實地地進行教改的嘗試。管理本應該實實在在，來不得半點虛假，教育質量的提高來自于求真務實的教育教學研究和實事求是的科學管理。
　　3.管理的人文性
　　教育管理要注重人文性，處處為教師和學生考慮，一切管理方式都要以人為本，運用心理與情感機制教育人、鼓舞人，才是最有說服力和感召力的管理模式。
　　4.管理的創造性
　　洋思、東廬和杜朗口中學在管理中充分體現了創造性，并最終在學校發展和師生成長上收獲了成功。在創造性的氛圍中，師生高度自信，養成了自由、自主、合作、探究、寬容的教學和學習方式，形成了良好的自然生態習慣。這不是師生本身所能形成的，必有外因的作用與引導，這就是高水平的、無形的管理。發揮管理的創造性，是取得教育改革成效的必經之路，也是因地制宜、切實提高教育教學質量的保證。
　　一流的學校校園不一定最大，校舍不一定最新，設備不一定最先進，甚至教師的學歷、職稱不一定最高，但先進的管理思想，特別是能凸現科學性、求實性、人文性和創造性的管理，能使校園中的每個人自覺遵循規則，使每個個體健康發展，展現群體力量，最終取得令人欽佩的成就。
　　
　　二、突出教學工作的真實性
　　
　　名校追求教學工作的“真實性”，或者更準確地說是他們在探究，在創新，但更注重“回歸”，回歸到教學工作的“真實性”。
　　1.樸素的課堂，真實地教育
　　在教育教學工作中常會出現故弄玄虛、標新立異、嘩眾取寵等現象，這些都不是真實的教學，沒有長效性，樸實無華才是最真實、最有魅力的，也最經得起時間及多種角度檢驗的。
　　2.平凡的崗位，平靜地工作
　　教育工作是平凡的崗位，更應平靜地工作；教學工作是持久的工作，應細水長流，漸進漸變，不能急功近利；教學不是高科技，也沒有捷徑可走，抓好教學常態工作至關重要。“教學七認真”是教和學永遠的武器，甚至是利器，突出常態的常規教學質量監控和修正是最有效的辦法。
　　3.站在現實的基石上才能接近美好的理想
　　一所學校要有教育理念，要討論未來和出路，更要討論在現實中怎么生存、生活和發展，管理的科學化、教學的效率和質量是最值得研究的課題。今天，我們確實要更新一些陳舊的教育教學觀念和辦學理念，但能不能取得好的教學效果，關鍵是要有一流的實施。有些學校、有些學科教育教學效果不理想，不是理念問題，而是實施上的問題。所以，不必強求一流的理念，但必須追求一流的實施。
　　
　　三、凸現師資建設的緊迫性
　　
　　師資是辦學的關鍵。每所學校間盡管有許多差異，但最根本的差異是師資隊伍上的差異，這方面的差異直接決定了學校之間的差異。一所名校今天的質量和成績背后，來自一支精良的師資隊伍的結構性支撐，這是決定性的因素。
　　鞏固和提高教學質量的關鍵在于教師，發展學生個性特長的關鍵仍在教師。因此，加強教師隊伍培訓和建設是教育教學質量的“支撐點”。教師隊伍的建設是一項復雜而特殊的工作，教師工作具有復雜性、創造性、個體性、集體協作性、周期性較長的特點，必須尊重教師的勞動，發揚教師的個人特長；在遵守基本規范的前提下，要保證教師有個人自由活動的余地，要注意抓好各方面的協調工作；在評價教師工作時，要考慮到教師集體的作用；看待教師的工作質量，既要關注一時的工作成效，更要重視長期工作的成效。
　　一所學校靠外來“輸血”只是權宜之計，關鍵是自己“造血”，培養自己的隊伍，在這個問題上要有決心、胸懷和眼光。目前，許多學校主力教師普遍出現新老交替的棘手問題，青年教師占絕大部分，年輕固然充滿活力，但也帶來了師德修養、業務水平、管理經驗、優良傳統、嚴謹教風等諸方面不足的問題，這個問題要下大力氣抓，誰抓誰得益，誰不抓就會出問題。美好的教育藍圖、令人嘆服的教育改革和對提高教學質量的期待，沒有一支合格過硬的師資隊伍作保證都是注定要失敗的，這項工作迫在眉睫。
　　
　　四、聚焦課堂教學有效性
　　
　　學校教學的主陣地在課堂，課堂教學的高效是提高教學質量的關鍵，只有把課堂教學有效性放到突出位置來抓，才可能取得真正的成效。反思學校教學工作中時有出現的問題或者薄弱環節，大多出現在課堂教學上。無數實踐告訴我們，課堂教學沒有什么玄妙的方法、機關和技巧，實現課堂教學的有效性就是要追求“教學內容精而少，教學方法活而巧，教學效果實而好”這個目標，關鍵是對每堂課的三個環節緊抓不放。
　　1.課前精心準備
　　教師一定要認真批閱；學生一定要自我分析和診斷；教師一定要充分備好課。
　　2.課堂有的放矢
　　要抓住錯因和本質；要突出思路和規律；重在拓展和歸納；注重規范和技巧；講究實效和提高。
　　3.課后加強落實
　　落實好知識消化；落實好知識鞏固；落實好個別輔導。
　　
　　五、恪守教學工作的規范性
　　
　　在日常紛繁復雜的教育教學工作中，盡管工作千頭萬緒，但是始終不能忘記工作的方向和規范。我校“合格 + 提高 +特長”的辦學方針就是在教育教學工作中始終把握的大方向。
　　在學校工作過程中，有時往往會覺得沒有頭緒，甚至出現矛盾和問題，這是很正常的，主要是因為工作繁雜而模糊了工作的方向性，忽視了工作的規范性。
　　要經常學習各種教育教學規范，始終遵守規范，充分清醒地認識到：只有按規范辦事，才能實現有序教學、平靜教學、有效教學、和諧教學，才能不斷扎實地提高教學質量。要防止在未取得全校共識的情況下采取“即興式決策”，要堅守規范，一味倚重權力的短視操作往往會在實踐中影響教學效果。沒有規范只求創新是隨意胡來，沒有創新只求規范意味著沒有出路，所謂有思路才能有出路，因此更要加強教學工作的規范性。
　　
　　六、把握教育質量的科學性
　　
　　要樹立科學的教育質量觀。教育質量應當以素質教育為價值取向，素質教育是一種更高的質量要求，教育質量的核心就是全面素質的發展。大力推進素質教育不是口號的堆積，也不是概念的演變，而是要切實落實到教育質量的提高上。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的“規格”，但都要合格。素質教育追求的質量體現的是教育全過程的質量，要以全過程的高質量來保證終端的高質量，保證所培養的人的高質量。
　　教育質量應當以教師“教”的質量為主要支撐。教育質量是教師“教”的質量與學生“學”的質量的結合。沒有教師“教”的質量，教育質量很難得到保證。當前有一個逐步成為共識的理念，即教師為主導，學生為主體。這種主體教育觀并不錯，但在現實環境中存在著兩種現象：一是教師角色轉換尚未完成，教師的教育理念、教學方法落后，滿堂“主講”的現象依然存在；二是教師的角色轉換出現偏差，教師放棄了主導的責任，在“放手”學生發展的同時放任自流，這些現象的歸因仍然是教師教學的質量不高。
　　對于教育質量，要實事求是地承認其功利性的一面，更應追求功利的超越。要堅持以人為本、全面實施素質教育，把促進學生健康成長作為學校提高教育質量和一切工作的出發點與落腳點。
　　作者單位江蘇省蘇州市吳中區甪直中學
　　（責任編輯 劉穎）