生成性教學中的教師行為

　　一、備課：預成性與生成性的和諧統一是教師行為的本質追求
　　
　　備課是對課堂教學的一種預設，教學情景的創設、教學內容的學習、教學程序、學生學習狀況、教學生成等都是備課的主要內容，這些內容無不與教師的教學行為密切相關。
　　每一種理論、每一門課程、每一節課都有明確的目標。當前，高中生學習的內容對學生來說是未知的，需要學生去探索，學生探索的目的在于尋找其內在本質與規律性，促進自身素質的發展。而這些對教師來說是已知的，教師的責任就是在尊重學生差異性，注重學生個性化生成與發展的同時，引導學生掌握其本質與規律性，在探索中允許學生失誤，在體驗中使學生生成能力。因此，教學需要預成性，需要預成與生成的一致性；教學需要生成性，需要生成與預成的和諧統一。
　　備課中要努力做到預成性與生成性的和諧統一，就要求教師以學生為中心，變教學設計為學習設計，變課程教學為課程學習。首先，教師要認真研究課程，研究教學內容的知識結構、能力要求、內在規律與本質追求，對教學中的重點、難點和學生可能出現的疑惑點與混淆處要認真分析，設計多種解決方案。其次，了解學生的學習水平，科學定位發展區。生成是在學生已有基礎之上的生成，如果超過或低于這個基點就可能難以生成或生成不理想。學習只有定位于學生已有的基礎之上，才能產生生成即達到學生最近發展區。了解學生包括要了解學生與學習有關的方方面面，如本班學生的整體發展特點、學生的個體差異等。只有課前充分了解學習的主體，教師設計學案才更科學、更可行。再次，創設科學的學習情境，制訂幫助學生實現生成與同化的行動方案。情境的創設要與主題相關，盡可能真實，立足學生實際，有助于意義生成。對于教學情境中的信息資源，教師要針對不同學生設計出幫助他們獲取、整合、運用的多種方案。在學習過程中，教師要盡量為學生的生成提供平臺，如采用指導生成型設計，或協作生成型設計，或獨立生成型設計，設計時要從實際出發，要突出學生的主體地位，有的放矢。最后，科學預測生成的多樣性，追求生成的統一性，呵護生成的差異性。學生個體的差異性和生成的復雜性，必然導致生成的差異性。教師要設計引導學生生成統一性的行動方案，引導學生反思自身的生成，鼓勵學生追求有意義的生成。
　　
　　二、課堂教學：促進學生有意義的生成是教師行為的價值所在
　　
　　首先，教師要根據變化的課堂不斷調整自身的教學行為。生成需要一定的情境，在適宜的情境下，學生會自然地參與到教學實踐中來。因此，教師要采取多種形式創設學習情境，引發學生興趣，吸引學生注意，激發學習熱情，為生成創造條件。教學活動中的“生成”，通常是指學生進入教師的預設情景之后，由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情境的不同理解產生碰撞而隨機產生的反饋信息，是教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法為契機，及時調整或改變預定計劃，遵循學生在學習中出現的問題展開教學而獲得的成功。因此，教師必須善于發現學習中出現的問題，及時捕捉學生反饋的信息，迅速調整自身行為，科學引導學生學習。學習中偶發事件的出現（這里指教師預設外情景的發生），需要教師的教學智慧，教師的教學只有上升到智慧的層面，才能真正促成有意義的生成。
　　其次，教師要與學生平等對話，相互交流，共同探究。后現代主義認為，認知不是主體對客觀世界直觀、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解與合作，是主體與客觀之間的溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客觀自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。不斷的建構就是生成的可持續性，它取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間、生生間的交往互動，教學即交往，交往是教學過程的本質特征，教學交往即人與人本質力量的相互關系。交往不僅是一種教學活動方式，更是師生生成所必須的溫馨的教育情境和精神氛圍。教師要善于創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，通過互動交流使學生開放心靈、彰顯個性、積極思考、認真探究，使教師充分發揮合作者、促進者的作用。通過交往對話，使信息雙向流動，形成共鳴，分享成功，共同生成。通過平等對話、相互交流、共同探究，有利于師生彼此加深了解，為以后的學習打下良好的基礎。在對話、互動中，教師要善于點撥，激發學生創造力，提高學生能力；善于調控，圍繞著主題交流、探究，實現有意義的生成，盡量減少交流的無目的性及逆向的生成。
　　再次，教師要關注過程與結果，使過程與結果和諧統一。在生成性教學中，預設性結論的獲得雖是重要目標但不是唯一目標，學生自身的探索、思考與體驗越來越成為學習的關注點。因此，教學過程應由教師的文本演繹過程轉變為學生與教師共同直面問題、共同探索、發現實現意義建構的過程。它是預設與生成、封閉與開放、靜態與動態的矛盾統一體，這樣一個過程既包括事先對教學過程的精心準備和預設，更是對教學過程真實狀態的密切關注。通過教師對學生的認知和情感需求狀態的價值判斷，不斷調整活動，經歷對話、溝通、合作，產生相互影響，以動態生成方式推進學生更加有效學習的過程。重過程就是教師在教學中把重點放在知識的認識上，即揭示知識形成過程，展現知識思維過程，讓學生去發現真理，掌握規律，實現同化與順應。關注過程，就是關注學習的過程，關注學生學習的方法、學習的體驗與自身的生成。只有關注學習過程，才能追求結果生成。
　　最后，注重學生的全面發展和個性化發展。上個世紀以來，教學大體經歷了“知識本位—智力本位—人本位”的發展軌跡。當前，促進學生全面發展成為教育的價值追求。在生成性教學中，教師不僅要關注學生知識的生成，更要關注學生的方法與能力、情感態度與價值觀的生成；不僅要使學生具有優異的學習成績和終身學習的能力，還要培養學生高尚的品德、強烈的社會責任感、健全的人格和健康的生活方式等。教師只有關注學生生命的生成，才能促進全體學生的全面發展。而促進全體學生的全面發展，是要求教師去關注、研究學生的差異，呵護每一個心靈，促進學生的個性化發展。
　　
　　三、課后輔導：促進個性化生成是教師行為的必然選擇
　　
　　課后輔導的方式多種多樣，如談心、輔導作業、講解知識、方法訓練等。通過輔導，可以幫助學生加深對知識的理解，提高解題的方法，培養學習的信心，鍛煉堅強的意志品質等。輔導是為了幫助學生提高生成的能力，也是為了教育的公平，更是對人的生命發展的呵護。
　　生成性教學呼喚教師教學行為的變革，教師要采取正確的教學行為，努力把教學變成師生對話、合作、互動的平臺，把教學過程變成學生自主意義建構的歷程，把課堂建設成動態生成的樂園。只有這樣，才能使生成性教學真正煥發出生命的活力。
　　作者單位江蘇省徐州市第三中學
　　（責任編輯 劉穎）