有效指

　　一、時刻關注學生，養成良好的閱讀習慣
　　
　　“讀”有很多含義，包括認讀、朗讀、默讀等，不同形式的“讀”有不同的功能。認讀主要是指認讀單詞，了解詞義和用法，認讀能力是閱讀的重要基礎。小學階段比較強調跟讀和朗讀的活動，但是跟讀或朗讀一定要建立在學生已經理解閱讀材料的基礎上。閱讀的主要目的是獲取信息，而閱讀理解主要靠默讀。
　　閱讀初期，由于孩子的能力有限或教師沒有給予正確的指導，致使許多學生在長期的學習中形成了各種不良的閱讀習慣。如不管是什么樣的閱讀要求，需要哪種閱讀方式，有的學生總是用手指或筆指著詞閱讀，而且喜歡一個詞一個詞地讀；有的學生遇到不懂的地方喜歡重讀，反反復復就那么幾個詞的重復；有的學生習慣于讀出聲音，即使不發出聲音，嘴皮也還是不能停下來；更多的學生喜歡邊讀邊翻譯，總認為這樣才是讀懂的關鍵，殊不知這些做法不僅嚴重影響了閱讀的速度，也不利于學生把注意力集中在閱讀內容要表達的思想或是要傳遞的信息上。當然，學生在日常閱讀中都會出現個別有意識的復視或回視現象，這是正常的。教師應當時刻關注學生閱讀時的狀態，在必要的時候及時給予正確的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
　　1.教師要敦促學生學會默讀，加快速度
　　當閱讀是為了收集有效的信息時，讓學生學會把注意力停留在文字符號上，用眼睛的余光掃視后面的內容快速地瀏覽文字，也可以根據意群適當斷句，盡可能避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。據專家研究發現，正確的默讀可以比出聲閱讀速度快三倍左右。
　　2.教師要指導學生擴大視幅，減少回視
　　有時為了看清文中的每一個詞，學生自己甚至老師要求學生指著詞讀，不僅影響了閱讀的速度，更影響了對文章的整體理解。要提高閱讀的效率，必須培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視，重復閱讀等不良現象。
　　3.教師要采取適當的方法，提高效率
　　教師提供給學生閱讀材料后，可以采取限時閱讀的形式，在規定時間內要求學生有效的獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在短時間內高質量的完成閱讀任務。
　　學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此，教師在小學期間就要培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。
　　
　　二、精心設計教學，滲透有效的閱讀策略
　　
　　1.閱讀前掃除障礙，做好鋪墊
　　新的詞或是語法內容會直接影響學生的閱讀，而且有的閱讀內容需要學生了解特定的文化背景，我們需要幫學生在閱讀前掃除障礙，適當地介紹背景知識，激發學生的閱讀興趣，為后續的閱讀做準備。
　　第一，培養學生根據上下文猜詞的能力。
　　詞的教學方法多種多樣，根據圖片了解詞義是常用的方法之一。如《牛津小學英語 5B Unit 8 A Camping Trip》的標題就是一個比較難理解的新詞，但是一幅圖就能輕松地解決這個難題，還可以衍生出a camping site和 a tent等新詞或詞組，并從這個話題自然地引入文章的閱讀。當然也可以通過其他直觀手段來進行詞匯教學，如做動作甚至直接給出其中文意思。
　　新課程標準明確指出：“教師應有意識地培養學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義。”而小學生往往遇到生詞時，首先想到的是問老師和同學或去查閱工具書，很少會根據文章的背景知識等去理解猜出詞義，從而漸漸產生依賴思想，抑制閱讀能力的發展。教師在實施閱讀教學過程中應有意識地限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞。例如《牛津小學英語 5A Unit 4 Halloween》中出現了a pumpkin lantern一詞，如果給圖片提示的話，學生瞬間就能理解了，而如若讓學生根據標題Halloween這一特定的假日所涉及的文化背景，學生也能猜出pumpkin lantern的意思，從而得到了鍛煉，像這樣的猜詞練習多做些，學生的膽子大了，正確率高了，閱讀的速度和質量也就提高了。
　　第二，注重文化意識的滲透，提高用英語思維的能力。
　　眾所周知，不同的地方有其獨特的地域特點和文化意識，要學好一種語言首先要了解其獨特的文化習俗等，只有了解其文化背景才能很好地掌握語言的應用。所以，教師在閱讀過程中要有意識地進行文化滲透，幫助學生更好地理解閱讀內容。
　　例如《牛津小學英語 5A Unit 4 Halloween》一文的教學，滲透西方萬圣節的文化習俗是必要的，學生知道了南瓜燈，知道了化妝晚會，知道了購物的必要，將會對文章的理解起到很大的作用。再如《牛津小學英語 6A Unit 6 Holiday》一文，涉及大量的中外節日、文化習俗、飲食、活動等，如果學生不了解知識背景，閱讀就無法順利開展。而通過學生和教師的語言描述，感受中西方文化的不同，學生的閱讀興趣被極大地調動起來。
　　2.閱讀中理解內容，策略指導
　　在閱讀文章的過程中，閱讀方法很重要。《牛津小學英語》從五年級開始出現了很多語篇內容，教師應該在日常教學中有意識地滲透閱讀策略的指導，為學生提供有效的閱讀方法。教師可以通過聽讀（聽錄音讀）或看讀（看動畫說）的方式，讓學生通過別人的讀來完成任務；還有很多其他的方式方法。
　　第一，速讀（Fast reading），即學生通過快速地略讀全篇，掌握大意或為判斷是否需要進一步閱讀所用的方法。
　　第二，略讀（Skimming），又稱跳讀，是一種專門的、實用的快速閱讀技能，要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的梗概，從而加快閱讀速度。
　　第三，尋讀（Scanning），又稱查讀，帶有明確的目的性，有針對地尋找答案。如需要回答who和when等問題時，學生可以試著把整段文字直接映入大腦，不必字字過目，眼光要自上而下快速查找相關內容，很快掠過無關的內容，這樣就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，得到答案。對于小學生來說，他們通常會對這樣的閱讀感興趣。
　　3.閱讀后練習鞏固，能力提升
　　練習鞏固出現在結束文章內容的粗讀、細讀之后，屬于讀后理解性的檢