在英語活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動情景可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。英語活動課以學(xué)生動手、動腦為主，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能自主參與，積極思索。在英語活動課中，教師應(yīng)通過各種各樣的活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，得到創(chuàng)新思維的鍛煉與發(fā)展。
　　
　　一、 創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識
　　
　　皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識、探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動的動力。如果學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會展開思維的翅膀積極主動、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。
　　英語活動課的組織形式多種多樣，如猜謎、傳令、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等等。這些活動既符合初中生的心理特點，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
　　人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言學(xué)習(xí)者更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的情景和良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，有利于他們創(chuàng)造思維的開發(fā)。活動中知識被化枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　
　　二、激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　
　　英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值，而且對思維的發(fā)展也很有意義。
　　教師在英語活動課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉。有時，我還會改編一些熟悉的歌詞進(jìn)行演唱。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。
　　
　　三、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格
　　
　　創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，因為創(chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)與實踐中比較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣。
　　學(xué)生是由不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。學(xué)生在這些活動中能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。
　　
　　四、合作互動，拓展創(chuàng)新思維
　　
　　讓學(xué)生在合作互動中動手、動腦、合作表演、從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
　　英語活動課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生把教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)“What would you like? I’d like”、“Would you like”等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
　　
　　五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
　　
　　課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系和環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　活動課可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的語言知識時常有的緊張情緒。這是因為，一方面在活動課中，學(xué)生的身份已轉(zhuǎn)變，他們在活動中是主體，教師是導(dǎo)演，是觀眾；另一方面他們不再為用錯了語言而擔(dān)心，因為活動中沒有錯誤糾正而傷害自尊心，或因教師插話改變、打消學(xué)生繼續(xù)說話的念頭。活動創(chuàng)造了一種平等的氣氛，有了活動，一切就變得輕松活潑，學(xué)生的思維也因此活躍起來了。
　　作者單位山東省膠南市博文中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）