在英語(yǔ)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)情景可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。英語(yǔ)活動(dòng)課以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦為主，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能自主參與，積極思索。在英語(yǔ)活動(dòng)課中，教師應(yīng)通過各種各樣的活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到創(chuàng)新思維的鍛煉與發(fā)展。
　　
　　一、 創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)、探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)展開思維的翅膀積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。
　　英語(yǔ)活動(dòng)課的組織形式多種多樣，如猜謎、傳令、游戲活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲演唱、表演小品、小競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)既符合初中生的心理特點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
　　人的情感總是在一定的情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。英語(yǔ)活動(dòng)課正是通過不同的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的情景和良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們一個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣盎然，主動(dòng)交流，有利于他們創(chuàng)造思維的開發(fā)?；顒?dòng)中知識(shí)被化枯燥為有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　二、激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　
　　英國(guó)詩(shī)人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力。”愛因斯坦也認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的心理?xiàng)l件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值，而且對(duì)思維的發(fā)展也很有意義。
　　教師在英語(yǔ)活動(dòng)課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉。有時(shí)，我還會(huì)改編一些熟悉的歌詞進(jìn)行演唱。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。
　　
　　三、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格
　　
　　創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個(gè)性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中比較具有獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣。
　　學(xué)生是由不同的個(gè)體組成的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。英語(yǔ)活動(dòng)課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語(yǔ)賀卡制作、書法競(jìng)賽活動(dòng)中能得到發(fā)揮，而活潑好動(dòng)的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)?；顒?dòng)課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺(tái)詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個(gè)性專長(zhǎng)。
　　
　　四、合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維
　　
　　讓學(xué)生在合作互動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、合作表演、從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
　　英語(yǔ)活動(dòng)課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生把教材內(nèi)容改編成自己的對(duì)話，如在教學(xué)“What would you like? I’d like”、“Would you like”等句型后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對(duì)話各式各樣。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
　　
　　五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
　　
　　課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系和環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　活動(dòng)課可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)常有的緊張情緒。這是因?yàn)?，一方面在活?dòng)課中，學(xué)生的身份已轉(zhuǎn)變，他們?cè)诨顒?dòng)中是主體，教師是導(dǎo)演，是觀眾；另一方面他們不再為用錯(cuò)了語(yǔ)言而擔(dān)心，因?yàn)榛顒?dòng)中沒有錯(cuò)誤糾正而傷害自尊心，或因教師插話改變、打消學(xué)生繼續(xù)說話的念頭?；顒?dòng)創(chuàng)造了一種平等的氣氛，有了活動(dòng)，一切就變得輕松活潑，學(xué)生的思維也因此活躍起來了。
　　作者單位山東省膠南市博文中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）