淺析滲透輻射式教學模式

　　滲透輻射式教學模式是我們在新課改教育理念指引下，以注重課堂教學有效性為出發點，以關注學生終身發展為根本，結合學科教學的實際，研創的一套適應各學科教學的具體教學操作方法。我們在教學實踐中不斷嘗試，不斷完善，最終提煉出課前探究、課中探討、課后拓展三大教學模塊。
　　1.課前探究。師生合作在鉆研教材、把握教材知識點的基礎上，根據具體教學目標與要求、重點和難點，圍繞相關知識點設置出一系列問題，然后將問題依據教學的程序和實際需要編設程序，然后將這些問題交給學生，讓學生走出課堂，投身社會，帶著問題，尋求解決問題的辦法，突破課堂界限，利用課余時間，通過互聯網、圖書室、相互討論和咨詢他人等有效途徑，逐一解決問題。我們以教學七年級語文下冊第8課《回憶魯迅先生》為例，教師先布置學生閱讀課文，學生在把握了相關信息的基礎上，教師可引導學生按順序提出以下問題：（1）魯迅印象；（2）作者其人；（3）本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？（要求逐一列出）；（4）給每件小事加個小標題……這樣學生在求知欲與好奇心、責任感的驅動下，便會按老師提出的具體要求，帶著這些問題去尋求解決的辦法，學生便會在親身體驗中獲得知識而印象深刻。學生無法解決的問題，那就留待課中模塊在老師和同學的幫助下逐一解決。
　　2.課中探討。本模塊分成果展示與交流（設定用時25分鐘）、問題陳述與答辯（設定用時15分鐘）、解難釋疑與確認（設定用時10分鐘）等步驟。教師以暗示競賽的形式，由事先擬定的學習小組在討論的基礎上推薦代表，展示陳述自己在課前探究過程中所獲取的知識信息，進行成果交流，各抒己見，暢所欲言，全體學生在相互分享成果的基礎上形成成果互補，然后根據各組提出的觀點，圍繞分歧展開討論答辯，課堂氛圍將會異常活躍。如在圍繞第一模塊設置的問題“魯迅印象”展開討論時，就“魯迅抽煙”就有明顯的分歧。有的學生提出，魯迅抽劣質煙是對自己生命的不負責任。這樣教學便自然回歸到了生活，在學生各執一詞的情況下，教師應當機立斷，在學生討論的基礎上進行終結確認：本文寫“紙煙”是為了表現人物魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”，我們應重在學習這種表現手法的運用，但作為現代人，注重健康，珍愛生命尤為可貴。由此結束此問題的分析討論。就這樣通過展示、交流、討論、滲透、確認等環節，實現教學目標，抓住教學的重點，突破教學的難點，為進入教學的第三模塊縱深滲透、橫向輻射奠定認知基礎。
　　3.課后拓展。在運用滲透輻射式模式教學的過程中，當教學的主體（學生）完成了知識信息建模的過程，那么知識深化和相關拓展就顯得尤為重要，這一步是將知識轉化為能力的推進劑，只有這樣學生才能將知識運用自如，此模塊包含情感牽連拓展、思維領域拓展、知識層面輻射、觀念延伸、行為意識滲透等，以實現相關知識連接、情感遷移，達到縱深滲透、橫向輻射、拓展延伸的終結目的，由此把學生思維引入新的求知領域。滲透輻射的流程應當是先課內后課外，先生活領域后思想領域。
　　滲透輻射式教學模式，倡導探究式學習方法，注重學生良好學習習慣、創新能力和實踐能力的培養。在問題解決的過程中教師只是引導者、參與者，而學生真正成了課堂的主人，在教學過程中引導學生的情感處于一種積極、自由、寬松的心理狀態，使不同層次的學生創新思維進入一個自由馳騁的空間。從根本上增強了課堂的有效性，使學校教育切實為學生終身學習服務，拓展了未來每個社會成員的生存空間，真正使教育回歸生活，體現了新課程改革的必然歸屬。
　　作者單位湖南省益陽市第三中學
　　（責任編輯 王永麗）