語文新教師應如何塑形

　　作為新教師，除了在前輩的引領下迅速完成角色定位外，對自身知識框架與認知水平進行整合，并逐步形成自己的風格也十分重要。新教師的定位就決定了自身的專業轉型與發展方向。
　　新教師是一個相對的概念。一直以來，經驗欠缺、水平不夠成為新教師的特征。但新課改讓傳統的教學體系重新構架，老教師、新教師面對的不再是所謂的“經驗欠缺、水平不夠”，而是站在同一起跑線上重新“洗牌”，尤其是近年來大量碩士、博士進中學，讓中學的知識水平與認知結構得以提升，但他們為什么并沒“鶴立雞群”，反而漸漸成為沉默的大多數呢？
　　這種現狀并不說明他們不具備專業的研究素養，而與他們進入中學語文教育領域的“遭遇”有關。第一，不是他們沒有抱負而“碌碌無為”，而是在他們看來中學課本需要的知識太少、太淺，甚至認為講得太深、太學術化不能深入學生內心。第二，他們認為，研究生、博士生的研究領域與中學語文教育嚴重脫節。比如，有些文字學、語言學、文獻學方向的老師，深感中學語文教學與自身專業的不符而“被迫”選擇放棄。第三，新教師的培訓機制也不夠健全，還沒形成系統、專業的轉型機制，未能讓新教師知識結構與認知框架有效轉換，而只是程式化的，更多關注于新教師教學技能的初級培訓。因此，在新課改理念的推促下，新教師的“自我轉型”就顯得尤為可貴，完成主修專業與語文教學的對接就構成了專業塑形的基礎。
　　高中階段語文教學領域應注重培養學生的“文學史觀”，讓他們在學習作品的同時兼具一種歷史意識、一種反思眼光。在這種意識的指引下，學生對作品的理解，除了藝術品茗之外，還能自然挖掘出文字背后的思想、情感、心理、時代烙印等。
　　那么，相應的主修專業與語文教學對接也可在探索中逐步展開。學語言學的能從語言的錘煉中看到別人看不到的世界，學中學語文教學法的能從語文教育理論中提升出適合課改理念的教學舉措，學古代漢語的能從文字的演變史、古代作品的糾錯中與教材編者展開對話等。新教師在課改理念的影響下，能夠從語文教學中找到適切的專業生長點，并延伸為推促語文教學發展的“專業”路徑，就顯得獨到而具有穿透力了。
　　在主修專業與語文教學對接后，新教師的“風格”還沒有形成。在語文教學領域，真正展現教師執教水平的，還在于對教材與學情的解讀。那么，既有的專業基礎就能在新教師解讀教材與理解學情的過程中，發揮它本身的優勢。處理教材與學情的關系需要注意以下方面。
　　第一，合理利用網絡資源，整合自身優勢。在資源泛濫的時代，有些教師擅長直接移接，有些慣于綜合看法后嫁接，但卻缺乏自己的獨到見解。如果新教師以此作為教學的出發點，那么，對教材的多樣理解就會阻礙你對學情的把握，而漸漸地“經驗缺乏”也會成為習慣。
　　第二，從學情出發，構建學科體系，形成深度解讀文本的眼光。新課改倡導以“學生為主體，教師為主導”。教學應盡量貼合學生的思維，從學情出發理解文本，將教師的理解轉換成學生的理解。這是新教師專業轉型中最難的環節，也是新教師專業發展的核心領域。因此，新教師也需要在對學情的漸進把握中，發揮自己的專業優勢，形成中學語文教育的專業特長。學術型教師應該成為新教師的主要指向。
　　第三，實踐研究是檢驗“教材與學情關系”的有效維度。中學語文教育與其他研究領域的最大不同在于其自身的活躍性與多變性。它是在教育理論指導下的行動研究。它在教會學生理解文本的同時，更加強調過程的有效性與學生整體素質的提高。因此，處理知識與技能之間的關系也是真正教好語文的關鍵。對新教師而言，處理好教材與學情的關系就必須兼具對實踐活動的導引能力以及從活動中把握學生學情的能力。
　　總之，作為新教師，每個人都有自己的特點，但迅速轉型，實現專業的對接并形成學科眼光，是時代對新教師發展的必然要求。
　　作者單位重慶市巴蜀中學
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