青少年思想道德建設的現狀與對策

　　一、對我校思想道德教育現狀的反思和重新思考
　　
　　在當前的德育工作中存在著這樣的現象：道德教育位子擺得重要，工作中顯得次要，往往是德育專干和骨干單打獨斗的局面，沒有形成全面 、全員、全方位、全過程的育人戰略。我校已形成德育工作計劃中有位子、日程上有安排、行動中有人抓、活動上有經費、效果上有考核的德育網絡，做到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人。全校教職工都是道德教育工作者，學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處是楷模。同時，我們深入思考當前我校的德育工作現狀并引起反思。
　　第一，道德的核心應該是公平。公平是調節人與人之間關系最基本的準則。我們要求各部門、班主任、尤其是領導干部，要在工作中充分體現公開、公平、公正。
　　第二，道德教育模式化。按同一標準、同一方法要求、教育所有學生，而忽視學生的個別品質的多樣性和層次性；教育過程中只重視知識的灌輸，而忽視了道德情感的體驗，道德判斷能力及選擇能力的培養。
　　第三，德育只是被動地適應現實的需要，而德育的本性──對人及人性的關懷卻被懸置起來。社會上的很多弊端，并不是缺乏科學技術知識，而是因為人文素質和文化品位太低所致。從長遠看，影響全面建設小康社會宏偉目標的最大瓶頸是國民的人文素質和文化品位。
　　第四，對教師職業的再思考。教師職業應是一種人文職業，要教育學生具有人文關懷，不僅要授業，更要重視傳道和解惑。
　　基于上述思考，我們認為教育的根本是理想人格的培養，教育的第一要務是尊重每一個學生（包括各類問題生），教育應是靈魂的教育。學校一切工作應以育人為中心，而非單純的以教學為中心。所以，我們確立以“五為”為目標，實踐道德教育創新工程為突破口的德育工作新體系?！拔鍨椤?，即校以育人為本、師以敬業為榮、生以成才為志、教以明理為先、學以做人為要”。為實現“五為”育人目標，我們有目的、有系統、有計劃、有組織地向學生傳授做人的道理，塑造人的心靈，培養學生熱愛祖國、關愛他人、熱心公益、獻身社會的優良品格，養成遵規守紀、傳承文明、遵守社會公德的良好行為習慣，樹立履行公民義務、承擔社會責任的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠在思想上、政治上健康成長、兢勤自立、奮發有為，始終堅持高尚的品格、人生的責任、社會的良知和健康的生活，最終成為合格的社會公民。
　　
　　二、以“五為”為目標的德育內容及做法
　　
　　1.校以育人為本
　　第一，學校注重創設良好的校園文化氛圍。我們既注重校園布局、裝飾、清潔、綠化、美化，又注重各種文化設施的建設。如在宣傳櫥窗上書寫“學會做人，學會求知，學會合作，學會生存”等標語；在茵茵綠地上鑲嵌著“托起明天的太陽”的 “博閱”、 “追求”、 “探索”和 “騰飛”四座雕塑；設立“行為世范，厚德載物”牌匾規范師生的行為。
　　第二，我校教職工每人一本德育工作手冊——《一崗三責工作手冊》，教師既教書又育人，還要對學生安全進行全程跟蹤負責。學校要求每位教職工每學期至少教育學生30人次，并做好記錄。學校將教職工的這一育人行為列入年終目標管理考核中，不合格者取消評優、評先資格。
　　第三，定期開辦家長講座，通過開辦講座、召開座談會及印發教育材料，提升家長的教育理念，使之掌握正確的教育方法；定期開展“社會課”講座，如“成功”講座、“心理健康”講座、“希望”講座、“法制”報告、“成人意識”講座、“時政”講座等。通過剖析社會上的一些現象，使學生對人生有所感悟。
　　2.師以敬業為榮
　　為充分發揮教師在道德教育過程中的重要作用，我們一是開展“三講”、“三比”敬業活動，即要求教職工要講學習、講正氣、講奉獻，比干勁、比貢獻、比服務。二是給教師提供施展才華的平臺。每位教職工都可以嘗試學校的各個崗位，但要事先提出申請，由教職工考評領導小組根據平時的考核決定其適合的崗位。如我們在班主任崗位上率先試點，包括班主任和見習班主任的選聘都非常成功。當然，只給教師提供平臺還不行，還要提供公平的環境氛圍和良好的人際氛圍。
　　3.生以成才為志
　　志向或理想是人生觀、價值觀的核心，是人一生行動的精神統帥，也是道德修養的第一要素，因此人貴立志。一是教育學生把追求知識看成是最高尚的活動。要吸收古希臘的為求知而求知的精神，而非孔子所說“學而優則仕?！倍窃谇笾倪^程中既培養科學精神，又培養人文精神。我們需要人性與個性，需要像愛因斯坦一樣具有人文關懷的科學家。所以，我們要求教師在課堂教學過程中必須注重培養人文精神。三是培養學生將來要為整個社會發展服務，這就必須尊重和發展每個學生的個性。因此，我們的教育和培養目標必須多樣化，必須改變陳舊的人才觀，重視培養普通人才，培養學生的一技之長。
　　4.教以明理為先
　　教師職業是一種人文職業，教師更應是拓展人的心靈智慧的人師，要求有人文關懷，關懷人生、關愛人生。教育應是人的靈魂的教育，教育如果不能觸及人的靈魂，不能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成其為教育。知識、技能固然重要，但最關鍵的是人文素養。教師在課堂教學過程中，不僅要重視科學，更要重視人文，不僅要明“物”的理，更要明“事”的理，使學生不但具有科學知識，更要有人文關懷，使知識的傳授過程成為人性化教育的過程，使課堂成為教師和學生間情感交流與心靈對話的場所。教師要注重提高自身和學生的人文素養，實現學生生命意識的喚醒和人格的升華，師生關系不再是教師對學生的關系，而是教師與學生的關系，使師生關系閃爍著人本光華。我們要求全體教師在傳授知識的同時，必須注重道德知識的傳遞以及道德情感和行為的培養等方面來關注學生的人文素養。另外，我們對班主任提出了更高的要求，必須有計劃、有目的地實施分層次的德育培養目標，并檢查和反思學生實現目標的情況。
　　5.學以做人為要
　　我們要求教師向學生傳授的首先是如何做人，其次是如何思考，最后才是具體的專業知識。學生學習的首要任務同樣是學會做人，然后才是知識、能力等。我們對問題生倍加尊重，要求教師善于發現學生尤其是問題生身上的閃光點，并及時肯定。除德育處領導定期找他們座談以外，還專門派一名健康教育教師每周晚自習到校兩次，與問題生促膝談心，效果非常好。
　　我們要求學生“學以做人為要”。根據教育教學實踐，我們感到如下16種品質是學生亟待培養和加強的：民族自強心、自信心和自豪感、隆禮、親師、敬長、誠信、堅忍、寬容、勞動意識、職責意識、成功意識、合作意識、廣闊胸襟、良好習慣、自我教育能力、人生規劃能力和對未來充滿希望。我們主要是通過課堂教學、感恩教育活動、青年黨校等培養學生這些品質。另外，我校扎扎實實開設了勞技教育課；通過校園文化來陶冶學生；每年開展兩次“手拉手，獻愛心”捐資助學活動等。
　　作者系遼寧省新民市第二高級中學校長
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