智慧整合 和諧共生

　　《品德與生活課程標準（實驗稿）》指出：教學活動在內容上既依據教材，又不拘泥于教材，提倡和鼓勵從兒童的實際生活捕捉有教育意義的內容。因此，我們教者在實踐教材文本的過程中，不是生搬硬套，而是智慧、靈活地整合教材文本，將文本資源同化為自己的教育智慧，結合學生的生活實際，賦予靜態的文本資源以鮮活的生命張力，以此適應學生道德生活的發展需求，讓互相依存、互相促進的學生、教師、文本資源、教學手段等課堂諸因素實現和諧共生。
　　一、合理刪減與增補教科書文本，尋找課堂教學與學生生活的結合點
　　教科書文本雖然為我們呈現了一個個鮮活的生活事件，但它畢竟是一種固化的文本，有些內容較難，有些內容則又太簡單；有些板塊內容過于單一，不夠豐富；還有些內容帶有個人偏見，容易誤導孩子……教學中，教師要善用手中的增減筆，合理刪減或增補教材內容，努力尋找課堂教學與學生生活的有效結合點。
　　如《快樂的國慶節》一課中，要求“畫一畫心中的祖國”并提出要體現“祖國的變化真大呀”。顯然，這樣的要求對于二年級孩子來說難度太大了，所以課堂上我干脆刪去后一個要求，直接讓學生畫一畫心目中的祖國。降低要求后，孩子們很快找到了與現實生活的結合點，創作激情也非常高漲：有的畫祖國有高樓大廈，有的畫機器人為人類服務，有的畫祖國到處開滿鮮花，種滿綠樹，就像一個美麗的大公園……
　　再如《過去的故事》一課中，故事的主人公有張六子、潘冬、子海娃、小兵張嘎等，出現的都是男小英雄，明顯帶有一定的性別偏見，結合學生查找的故事，我們及時增補了劉胡蘭、張錦輝等女小英雄的故事，使學生正確地認識到，在戰爭年代，不論男女老幼都為解放全中國作出了貢獻。
　　二、巧妙調整或重構教科書文本，使之更符合學生的實際需要
　　教材文本中的圖例往往以板塊的形式出現，每個板塊就是一個活動主題，板塊之間又有一定的聯系，若干板塊又會形成一條線，這就成為一個既定的活動設計方案，但這樣的編排并不一定符合學生的實際需要。為此，教學中為了達到一定的教育目的，或者突出某些教育實效，教師應該對教材中的某些板塊進行調整或重構，以期實現學生的實際需要和教學的有效性。
　　如執教《我不任性》時，為了課始就給孩子以強烈的感官刺激，使孩子意識到任性的危害之大，我特意把第三板塊故事屋里的故事“狗熊溜冰”調整到第一板塊前。在讓學生意識到任性甚至會危害到生命的基礎上，接著講原第一板塊“愛耍脾氣的貝貝”這一故事，使學生認識到小事上的任性也會給別人帶來不愉快和煩惱，最后把“生活小舞臺”、“哈哈鏡”和“故事聯想”三個板塊的內容整合重構，以“生活中你有過或見過貝貝這樣的行為嗎？大人們是怎么處理的？”兩個問題串起來，達到鏈接生活，審視自己，提高道德意識的目的，同時也為貝貝爸爸提供了參考建議。
　　三、適時更換或截取教科書文本，創設更貼近兒童生活的場景
　　教學中，常常會遇到教科書文本內容已滯后，失去了現實指導意義；或者教科書中的問題提得較大、較空，脫離學生的生活實際，使學生無從下手。這種情況下，就需要教師選取與學生現實生活最貼近、最親近的教學資源，更換教科書中空、遠、舊的內容；或者截取部分教科書內容，再添補部分新內容，使教科書中空洞的變實在，遙遠的變親近，陳舊的再刷新，創設更貼近兒童生活的場景，使學生與現實進行更有效地溝通和交流。
　　如《我掉了一顆牙》的內容安排在一年級下學期，明顯比孩子生長發育期滯后了，因為不少孩子在幼兒園時期就有了換牙體驗，絕大多數孩子在一年級上學期已經有換牙的經歷，許多護牙、換牙知識已懂得，到一年級下學期再來談“掉了一顆牙”，除了內容陳舊，編排滯后外，康康熊還認為掉牙一定是糖吃多了造成的，它的觀點顯得幼稚可笑。
　　教學中，我對第16頁教材是這樣處理的：留取“猜謎語”和“恒牙小常識”，把“創創鼠”的話“哈哈！你換乳牙了”更換為“哎呀，你有齲齒啦！”再把左下方幾個小朋友照鏡子，數自己掉了幾顆牙的畫面更換為愛愛鴿的小提示“小朋友們，你知道齲齒是怎么形成的嗎？該如何預防齲齒呢？”變更后的教科書資源更貼近孩子的生活實際（每年體檢，都能查到不少孩子患有齲齒），還能指導孩子健康、安全地生活。
　　四、適度拓展與延伸教科書文本，點燃兒童繼續探求真知的火種
　　教科書是教學載體，是促進兒童品德與社會性發展的重要資源。但它畢竟是大浪淘沙，精挑細選的精華，只能反映兒童存在的共性的東西，提出對兒童來說最基本的要求。要想進一步升華主題，提高學生的認識，對現有的教科書文本進行適度的拓展和課外延伸是必要的。這也是對教科書內容的有益補充，是點燃兒童繼續探求真知的火種。
　　如執教《別把花草弄疼了》這一課時，我發現僅僅知道花草樹木的作用，學習有關的兒歌、分角色扮演花草，介紹它們的有關材料等是遠遠不夠的，這些正面的活動只能讓孩子體會花草的美麗、可愛，體會不到它們被人為傷害時候的痛苦。為此，我在學生明白花草樹木的作用后，拓展增加了“看花護花大看臺”——以“花草求救”的組圖沖擊孩子的聽覺和視覺，在鏈接某些生活中破壞花草的行為中，促使學生對自己的行為進行審視；接著播放“歌曲：小草說……”以小草的口吻懇求人們，不要傷害它們。最后以問題“除了不傷害花草，我們還能為花草做些什么呢？在種養花木的過程中，要注意什么”揭示課后研究的主題和下節課活動的主要內容。這些拓展和延伸，有益地補充了教材，激發了學生繼續探究花草奧秘的熱情。
　　五、多種方法的綜合運用，使教科書文本的使用更有效
　　葉圣陶先生說得好：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這里的善于運用指的就是教科書文本資源的有效整合，當然并不單指課堂上使用的某一種方法，而是根據學生的需要，靈活選用——可能對教科書資源進行刪減，可能增補，也可能重構，還可以是多種方法的綜合運用。
　　如執教《我與小動物》一課時，我就綜合運用了多種處理教科書文本的方法：首先把“課前快樂尋訪”與“制作明星卡”兩個板塊進行了重構，兩個板塊相重復的地方重疊，節省了課堂時間；再把“明星卡”中偏難的內容“歸納動物的性格特點和生活的地方”更換為“它有什么本領和你在哪里見過它”；還適時增添了個性化內容“你知道有關它的兒歌、詩句或謎語嗎？”；最后還在動物小百科后，拓展了“動物與人類的關系”，以及留了課外延伸活動的內容：“演一演品德書上第40頁《動物SOS》，訪一訪身邊有哪些傷害小動物的行為，想一想我們能為動物朋友做些什么。”
　　這樣處理文本的最終目的是使學生通過這節課的活動形成對動物的認識、情感經歷“動物真可愛—動物真可敬—動物真了不起”的動態過程，并為下節課體會“動物真可憐—傷害動物的行為真可惡—我們能為動物做點什么”作鋪墊。
　　總之，立足文本，進而智慧地整合文本，是實現學生、教師、教材等課堂教學因素和諧共生的重要策略。為此，我們應努力“把全世界都拿來當孩子的教科書，而不是把教科書當成孩子的世界！”讓我們行動起來，在實踐中反思，在反思中實踐，積極追尋教學與生活的真諦，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活。