精致的管理和昂揚的精神是學(xué)校發(fā)展的根本

　　前段時間，我與同行受市教育局的指派，到江蘇省南通啟東市啟東中學(xué)體驗學(xué)習(xí)一個月。一個月中，我們只恨分身乏術(shù)，對各種教學(xué)、教育活動，各類教學(xué)研討會議，甚至是年部小型聚會，只要是對我們開放的，我們都積極主動參與。可以說，這次學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)感受大不一樣，收獲很多。
　　
　　基本情況
　　
　　啟東市(縣級市)的啟東中學(xué)，有88個教學(xué)班，其中54個高中班，34個初中班，教職工420多人，在校學(xué)生近5000人。在職教師中，有博士2人，碩士3人，特級教師5人，省級中、青年專家2人，南通市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師12人，高級教師70多人。
　　1998年4月，啟東中學(xué)順利通過了“國家級示范性普通高中”的評估驗收。1999年高考，本科上線率達99.7％，其中重點本科上線率為90.6％；2000年高考，本科上線率達99.7％，重點上線率達96.3％。2007年的高考，又讓“中國十大名牌中學(xué)”之一的啟東中學(xué)再一次續(xù)寫了輝煌——全校高考總均分為612.8分，重點大學(xué)上線率達90％，20位學(xué)子圓了清華、北大夢。2008年又有16人考入清華、北大。另外，學(xué)科奧賽成績突出，從1995年到現(xiàn)在，在國際上共獲13塊金牌和2塊銀牌。
　　
　　所見所聞
　　
　　領(lǐng)導(dǎo)睿智，敬業(yè)。啟東中學(xué)的管理者都在研究業(yè)務(wù)，都是研究型、專家型領(lǐng)導(dǎo)。校長、副校長不是金牌教練，就是業(yè)務(wù)尖子，都是學(xué)校的優(yōu)秀教師。副校長陳仲留，是班主任出身的特級教師，他帶的班級以“鐵的紀律”和“過硬的作風”著稱。副校長錢宏達是化學(xué)科的金牌教練。校黨委書記是最后一個離開學(xué)校的人(只要他在啟東中學(xué)，肯定是每天晚22點20分以后回家)。其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都堅持上課。年級主任主持教學(xué)會議，分析、把關(guān)、挑大梁。
　　教師苦中求樂，忘我奉獻。班主任“全天候”式工作，早晨6點20分到校，晚22點15分下班，星期日到校看自習(xí)。每天工作16小時，幾乎沒有休息日，真的是達到了忘我的工作境界。他們身上有一種奉獻精神。不計名利，不計得失。所有的任課教師，全身心地撲到工作中，把教育當成事業(yè)去追求。
　　學(xué)生文明習(xí)慣好，學(xué)習(xí)動力足，學(xué)習(xí)品質(zhì)好。到啟東中學(xué)的外人會發(fā)現(xiàn)，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極強，有良好的思想素質(zhì)，行為習(xí)慣好，都很守紀律。新生入學(xué)后受那種氛圍熏陶很快就成型。
　　
　　啟東中學(xué)的經(jīng)驗
　　
　　啟東中學(xué)的經(jīng)驗讓我說就四個字：“科學(xué)實干”。
　　1　精致化的管理
　　管理制度科學(xué)合理，操作措施細致到位。啟東中學(xué)的管理制度有四個特點：科學(xué)性，前瞻性，集體性，可操作性。
　　首先，教師培訓(xùn)制度。啟東中學(xué)很早就著眼做好教師培訓(xùn)工作，先后開展了“校本教研工程”“青藍工程”“師表工程”和“名師工程”。
　　“校本教研工程”逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的集體備課制度。它的集體備課是每周兩次。周一至周五每晚19點30至21點30分，一天一科；周日全體教師分年級再進行一次教研。教研時有中心發(fā)言，組長把關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)參加。教師必須有兩次備課。教師必須用不同顏色的筆，在集體備課的基礎(chǔ)上，進行二次加工的備課。充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，挖掘了每個人的潛力，達到集體力量的最優(yōu)效果。
　　“青藍工程”相當于青年教師培養(yǎng)工程。師徒結(jié)對，并且簽訂合同。在合同中明確師傅和徒弟的責任與權(quán)利，并有評比和獎勵。這個工程從1992年就開始進行，效果非常好。
　　其次，評價激勵機制。比如，集體備課，中心發(fā)言的教師能不能毫無保留地把自己的絕招及深刻的感悟貢獻出來，大家共享。師徒結(jié)對子，師傅能不能毫無保留地把知識傳授出來，這些不僅有制度保證，并且還有激勵機制加以督促。啟東中學(xué)的獎勵措施中很重要的一條就是獎勵全組，不獎勵個人。全南通市統(tǒng)考、包括高考哪個學(xué)科成績高，獎勵哪個備課組，以鼓勵團隊合作。如果成績上不去全組被批評、受懲罰。如果有人業(yè)務(wù)上保守、不傳幫帶，在年級聘任，雙向選擇時，組長不愿意要，就有可能落聘，沒有課上。如果組內(nèi)有幾個人反映某教師不認真，除校長找談話外，也可能就沒課上了。
　　這樣的激勵機制是用集體的力量約束每個人，既培養(yǎng)了團隊精神，又增強了學(xué)校的凝聚力。
　　管理措施抓得實、抓得細。啟東中學(xué)的工作被分解成若干大小環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都想得很細，安排周密。比如，課間操趕上下雨時，改為上練習(xí)課，并且有小課表，學(xué)生自覺上練習(xí)課。
　　只要是學(xué)校的工作，每個環(huán)節(jié)都有人負責，有人檢查，有人評價。學(xué)校的管理像一臺高效率運行的計算機一樣，快速有序、高效。
　　比如，課堂教學(xué)工作，啟東中學(xué)從完整的教學(xué)流程人手，詳細規(guī)范了各環(huán)節(jié)的具體要求。所謂教學(xué)流程包括：備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、考試驗收及信息反饋等諸多環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中強化“四精四必”。
　　“四精”指精選、精講、精練、精評。“四必”指作業(yè)有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。
　　啟東中學(xué)日常注重課堂效率，現(xiàn)在還在開展“高效課堂活動”，準備進行3年。
　　我感覺啟東中學(xué)的教育細節(jié)做得非常好。用啟東市教研室主任朱衛(wèi)東的話說就是，教師把黑板延伸到了學(xué)生的筆記，教師把教案延伸到了學(xué)生的課本，教師把輔導(dǎo)延伸到了星期天，教師把教育做到了每個學(xué)生，可以說啟東將教育做到了極致。
　　是什么力量驅(qū)使啟東中學(xué)教師樂此不疲去干工作呢?歸根到底是它的學(xué)校精神。
　　2　昂揚的學(xué)校文化精神
　　(1)什么是學(xué)校精神
　　經(jīng)過多年積淀，在學(xué)校大部分成員身上表現(xiàn)出來的共同的為人處事的原則、價值取向以及思維方式便是學(xué)校精神，它是校風的最高表現(xiàn)。
　　啟東中學(xué)的學(xué)校精神是奔涌著的，是富有生命力的。她不斷撞擊學(xué)校每個成員，讓人感動，讓人興奮，并能喚起師生崇高的情感和進取心。這主要表現(xiàn)為三個方面：
　　首先是奮斗目標。全體師生只想在教育教學(xué)成績上超過別人，追求卓越，并且非常之強烈。
　　其次是進取精神。教師的責任感很強，并能鍥而不舍、頑強拼搏。
　　最后就是團隊意識。和諧的人際關(guān)系以及獨特的文化底蘊。
　　這種學(xué)校精神已經(jīng)成為一種氛圍。一種氣候，極大地影響師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習(xí)慣。就像洪流一樣浩大，推動著每個成員向更高更遠的方向發(fā)展。
　　(2)學(xué)校精神的培養(yǎng)
　　①在強化道德建設(shè)中培育學(xué)校精神。加強教師的政治思想工作，努力建設(shè)一支政治堅定、愛國愛校、團結(jié)合作、業(yè)務(wù)過硬、樂于奉獻的教師隊伍。
　　②通過樹正氣、抓業(yè)務(wù)，打造啟東精神。成績是學(xué)校的生命線，只有抓出成績，才能促進學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，除了行政管理外，還要引領(lǐng)教師干業(yè)務(wù)。在啟東中學(xué)只要你肯干，能干出成績，組織肯定重用你。王生校長，1981年畢業(yè)，1984年破格提拔為副校長。提拔干部時業(yè)務(wù)成績是第一位的，沒當過優(yōu)秀班主任的一概不用。再加上它的激勵機制中突出業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，引領(lǐng)著人人務(wù)正業(yè)，促進了良好風氣的形成。
　　③在強化學(xué)校管理中培養(yǎng)學(xué)校精神。一個好的管理就是建立一個公平、公正的平臺，讓所有的角色表演都能盡顯身手。只要公平，只要正義，人們都會從善如流。一個良好的學(xué)校精神，一種風氣就會形成，并不斷被強化。
　　學(xué)校精神是一種凝聚力，是一種榮譽感，推動著學(xué)校的快速發(fā)展。
　　我的感悟
　　一所名校的成功，外顯的是它嚴格、精致化的管理，而真正起作用的是它內(nèi)在的良好的學(xué)校文化精神。二者是相輔相成，缺一不可的。
　　嚴格、精致化的管理是良好的學(xué)校文化精神形成的前提和基礎(chǔ)，沒有管理做保證，不會有良好的精神風貌，至于學(xué)校的文化精神就更無從談起。而良好的學(xué)校文化精神又能反作用于管理，使學(xué)校的管理變成教師們的一種自覺、主動的行為，減輕管理者的負擔，進而減少學(xué)校在管理上的人員投入，客觀上使管理上升到一個更高的層次。
　　(作者單位：遼寧鐵嶺市高