班級規模對中小學生的影響

　　中小學班級規模的現狀
　　
　　班級規模又稱班額，是指在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數。教育部在《教育部關于進一步加強中小學校校舍建設與管理工作的通知》(2006年11月14日教發[2006]21號文件)中規定：完全小學和初中每班班額分別不超過45人和50人。
　　筆者通過對《中國教育統計年鑒》(2004、2005、2007年)中小學班額數據的收集整理發現，我國2004、2005、2007年初中班額超過55人的班級比例為50.3％、48.1％、44.8％，其中大于65人的班級占總數的比例為23.0％、21.7％、19.6％；小學超過國家規定班額45人的班級比例為27.1％、28.2％、30.8％，其中大于55人的班級占總數的比例為12.0％、12.9％、14.3％。筆者2009年通過對黑龍江省青岡縣實地調研，隨機抽取13所學校(小學：縣城2所，鄉鎮中心校3所，村小3所；初中：縣城2所，鄉鎮中學3所)144名中小學班主任(97名小學班主任和47名初中班主任)，43.3％的小學班主任所執教的班級人數超過國家規定的45人，其中超過55人的班級占11.3％；46.8％的初中班主任所執教的班級人數超過國家規定的50人，其中超過60人的班級占10.6％。據其他學者調查，在陜西省西安市和延安市、四川省宣漢縣等不同地區的中小學班級規模較大現象都不同程度的存在。以上數據表明，我國中小學校班級規模較大現象普遍存在。
　　
　　班級規模對學生的影響
　　
　　1　對學生學業成績的影響
　　在班級規模較大的課堂教學中，學生參與課堂的機會減少，教師對處在不易觀察到區域的學生難以控制，往往導致部分學生學習不專心、上課做小動作，直接影響學生的學業成績；在班級規模較大的班級管理中，由于教師關照度的降低，因此教師對部分學生關注的少，使得部分學生的學習態度不積極、學習興趣不濃厚、學習動力不充足，間接影響學生的學業成績。美國田納西州的“學生與教師成績比率”計劃研究表明，小班額的學生成績優于大班額，不論大班的教師是否配有教學助手。我國的馮麗雅老師對班級規模與學業成績之間的關系做了實證研究，用于被試的是同一所小學的三年級60人的大班和平行試點的32人的小班。通過多半年實驗，以學生學習中的語文、數學成績作為依據，研究結果為：大班語文成績好、中、差的人數比例分別為76.7％、21.7％和1.7％，小班語文成績好、中、差的人數比例分別為90.6％、9.4％和0％；大班數學成績好、中差的比例分別為40％、53.3％和6.7％；小班數學成績好、中、差的人數分別為78.1％、18.8％和3.1％。由此可見，班級規模較大對學業成績的有著消極的影響。
　　
　　2　對學生身心發展的影響
　　在班級規模較大的教室中，學生和課桌占滿整個教室，課桌和座椅緊貼講臺和后墻，課桌的左右和前后的距離太小，直接影響學生身心發展。
　　在這樣的教室中，由于學生和課桌椅占滿整個教室，難免有學生離黑板太近、太遠或太偏，這樣對學生視力有不利影響；由于課桌的前后左右距離小，影響學生的正常坐姿，不利于學生的身體發育；由于室內學生較多，室內的空氣污染率較高，容易使學生產生疲勞、腦漲等現象，而且學生感染呼吸道疾病的概率大大增加。因此，班級規模較大對學生的身體健康有不利影響。
　　在這樣的教室中，學生座位間的距離太近，學生的個人活動空間較小，容易缺乏安全感；由于學生的個人活動空間小，學生的動作行為、衣著服飾等無不使周圍的人受到強烈的刺激，容易使學生情緒不穩和注意力分散。同時，班級學生較多，競爭較大，參與教學活動的機會降低，學生的成功感下降，容易使學生缺乏自信心。心理學表明，學生自信程度很低時，學生可能具有很低的學習和生活動機。馬艷云老師對某省某中學高二年級的兩個班級進行調查，兩個班級的班額分別為71人、60人，兩個班的班額都屬大班額。調查中發現只有28.4％的學生學習情緒狀態愉悅，35.1％的學生對于學校學習生活沒有成就感，28.1％的學生對于實現自己理想的自信程度低于60％。說明在大班額的學習和生活中，學生情緒狀態不佳、成就感和自信度較低。因此，班級規模較大影響學生的心理健康。
　　
　　3　對學生人際關系的影響
　　班級規模直接影響教學空間組織形式，從而影響師生、生生間的關系。規模較大的班級師生之間交流的機會少，教師很難與每一位學生之間進行目光、言語、體態語等的交流，師生之間往往教師是權威者、主導者，不利于新型師生關系的發展；在生生之間，由于學生多，成員間交往的頻率低、自由交流少，因此每個學生并不感到其他同學都很親切，不利于學生間友誼的發展，同時也影響著學生社會化成長。
　　筆者對黑龍江省青岡縣1008名中小學生調查的問卷進行整理，運用SPSS11.0分析，根據學生所在的班級人數把學生的問卷分成小班(25人以下)、中班(26～45人)、大班(46以上)，學生對于“我和同學關系很好”的回答，統計結果如下表：
　　從表1中我們可以看到，隨著班級規模的增大，學生選擇“符合”的比例明顯降低，而“不確定”和“不符合”的比例逐漸增加。本表經x2檢驗，結果表明班級規模大小對同學關系存在極其顯著差異，即班級規模越大，對學生之間的關系負面影響越大。教學實踐也表明：班級規模越大，師生間和生生間交往的頻率就越低，相互了解就越少，情感紐帶的力量就越弱，越不利于師生關系和生生關系的發展。由此可見，班級規模較大影響師生和生生關系的健康發展。
　　
　　班級規模較大解決的策略
　　
　　1　政府層面上，要加大教育投入，保證其實效性
　　加大教育投入是解決大班級規模最基本的策略。班級規模的縮小要求有足夠的班級供學生使用，相應的配套設施，相應的專業師資，這些都需要政府方面的經濟支持。只有加大教育投入，合理配置教育資源，切實加大對相對薄弱學校的扶持改造力度，縮小校際間辦學條件和教學水平的差距，保障規模較大學校足夠的教學空間，規模較小學校足夠的生存空間，才能達到班級規模的縮減和教育公平。另外，在政府方面還要保證教育投入的實效性，真正使有限的投入獲得最大的收益。
　　
　　2　教育行政層面上，取消重點校政策，逐步推進小班化
　　通過社會觀察我們發現，班級規模較大現象在城市的一些重點學校、縣城的熱點學校、農村初中和中心小學表現得尤其嚴重，因此教育行政方面要取消重點校、重點班，淡化重點校意識，加強對學校的管理，規范學校辦學行為，嚴格控制班級規模增長，禁止擇校；另外教育行政部門要有一個長期的實行小班教學的規劃，積極創設條件，逐步推進的方法，實現小班教學。
　　
　　3　學校層面上，嚴格執行相關規定，使班級規模健康發展
　　嚴格控制班級規模是防止班級規模較大的根本途徑。學校要嚴格執行班額的相關規定，控制班級規模的大小，嚴格禁止超規模擴大班級學生人數；要堅持義務教育階段就近免試入學的原則，合理規劃和招生學生入學；要堅持不增班額，不招收非合理的轉學生。另外，在一些相對薄弱的中小學校通過辦特色學校、創造教學條件等提高教育教學亮點，吸引學生回流，使班級規模健康發展。
　　[基金項目]黑龍江省哲學社會科學規劃課題“中俄當代基礎教育課程改革比較研究”(08E029)；
　　哈師大骨干資助項目SG2008-13
　　(作者單位：哈爾濱師范大