高效課堂的“七性”

　　高效課堂是一種理想的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，似乎教育界還沒有一個(gè)共識，也缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對“高效課堂”的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了制約。為此，我校在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐與探究，制定出了符合校本的高效課堂評價(jià)“七性”。
　　
　　目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性
　　
　　學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，而有沒有明確的教學(xué)目標(biāo)往往成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，我們才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評價(jià)教學(xué)效果。可以說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。
　　有教師誤認(rèn)為高效課堂就應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容越“多”越好、越“難”越好，事實(shí)并非如此。“以人的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，因此高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等要達(dá)到的各項(xiàng)目標(biāo)，這樣才能避免一些教師易犯的過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)的錯(cuò)誤，達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生的實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)重點(diǎn)，以便教師在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師只有承認(rèn)他們所體現(xiàn)出的個(gè)體差異，并以此為一種資源來開發(fā)，才能在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。
　　
　　課堂提問的有效性
　　
　　課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問展開學(xué)習(xí)思考，而教師又通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提的問題是無效的、無價(jià)值的，以致影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。
　　所謂有效提問應(yīng)是有價(jià)值和啟發(fā)性的、能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題。為此，教師在提問時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，例如，教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入思考，提高學(xué)習(xí)能力。從方式上衡量提問應(yīng)注意藝術(shù)性，例如，教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；所提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。
　　
　　板書設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性
　　
　　一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。
　　首先，在“編織”高效課堂板書網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及所教學(xué)生的實(shí)際水平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(因?yàn)榧词菇掏粌?nèi)容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結(jié)構(gòu)形式就應(yīng)該不同)，力求通過精心設(shè)計(jì)使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求，提高教學(xué)的效率。
　　其次，在設(shè)計(jì)板書的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，以便在給學(xué)生以整體美感的同時(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，助其加強(qiáng)記憶。
　　最后，板書的設(shè)計(jì)必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，高效的板書網(wǎng)絡(luò)，其每一個(gè)支脈都應(yīng)與教師的講解是綱與目的關(guān)系。
　　
　　信息技術(shù)的適時(shí)性
　　
　　隨著信息技術(shù)的不斷變革，教學(xué)的方式、手段等發(fā)生了巨大的變化。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點(diǎn)，以兩者之間的有機(jī)契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
　　在不斷地高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了六個(gè)“是否”來衡量一節(jié)課中信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的適時(shí)性，以便更好地評判其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否恰當(dāng)。這六個(gè)“是否”是：信息技術(shù)在課堂內(nèi)的頻繁使用是否會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞；信息技術(shù)帶來的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力；信息技術(shù)的使用是否流于形式，導(dǎo)致“湊熱鬧”“搞噱頭”現(xiàn)象的產(chǎn)生；信息技術(shù)是否在利用其它教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)中難點(diǎn)；信息技術(shù)是否無縫主動(dòng)地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，從而提高了課堂教學(xué)的有效度，信息技術(shù)的運(yùn)用是否確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中無原則地應(yīng)用，必然會帶來過多的無關(guān)信息的干擾，以致阻礙學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)效率。但是，若教師掌握信息技術(shù)運(yùn)用的適時(shí)性，合理地與課堂教學(xué)相整合，那么就必定能刺激學(xué)生通過多感覺通道接受和加工信息、提高信息加工的廣度、深度和學(xué)習(xí)效率，從而真正體現(xiàn)其為提高課堂教學(xué)效率所起的輔助作用。
　　
　　作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性
　　
　　幾乎每位教師在課堂教學(xué)之余都會設(shè)置一些作業(yè)，其目的無非是為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)得的知識，這也是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，教師必須清醒的認(rèn)識到作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致事與愿違。
　　因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師首要考慮的便是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的這種“層次性”一來應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生能力提高層面；二來應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。
　　
　　學(xué)習(xí)主體的積極性
　　
　　著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，那么我們就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　那么，如何評判課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)呢?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平。如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。
　　
　　教師指導(dǎo)的功能性
　　
　　新課程改革實(shí)施以來，我們都明確了一個(gè)觀念，即教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。有些教師因此產(chǎn)生了誤解，害怕有引導(dǎo)過多，“侵犯主體”之嫌，于是徹底放手，聽任學(xué)生自由探究，以致大大影響了課堂教學(xué)的效果。其實(shí)，新課程改革的這一觀點(diǎn)并不是否認(rèn)了教師在教學(xué)中的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)地位”，并對教師的“指導(dǎo)性”提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。
　　在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)首先就必須具備適時(shí)性，例如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)出共性等等，從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻，達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性，面對不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的需要；當(dāng)表白不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等。
　　“七性”的實(shí)施，使得學(xué)校教師進(jìn)一步明確了高效課堂教學(xué)的要求，其具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)有效地起到了引導(dǎo)教師開展深入研究的作用，為學(xué)校的提高教學(xué)效率，推進(jìn)高效教學(xué)工作奠定了更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　(作者單位：江蘇無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)