中小學教育科研成果推廣的有效探索

　　長期以來，中小學的科研工作存在重科研輕推廣、重成果輕應用的狀況，不少科研課題一結題便束之高閣，研究成果不能得到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效的現象較為嚴重。因此，正確認識科研成果推廣、應用的內涵及價值，探尋科研成果推廣的通幽曲徑是廣大教育工作者義不容辭的責任。筆者結合本校科研成果推廣的實際情況，簡要談談一些做法與體會。
　　
　　多措并用，廣辟蹊徑，探索成果推廣方式的有效性
　　
　　1　選準起點——搭建“推果”交流平臺
　　推廣的過程首先是一個傳播的過程，要多形式宣傳成果，讓大家了解成果。科學是允許有不同認識的，也是可以形成共識的，前提是要了解成果。不了解成果，不形成認同，推廣就是一句空話。為了及時宣傳、交流和推廣科研成果與工作經驗，學校在校園網和宣傳欄中開辟了“科研專欄”，編制了“科研導報”，在校園的文化長廊及辦公樓內創建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺以及經過長期積淀形成的學校特色展示。“推果”平臺的創設，不僅注重顯性環境的怡人功能，更注重隱性環境的育人功能；不僅注重自然景觀的和諧，更注重人文景觀的和諧；不僅注重環境外觀的改造，更注重環境文化的打造。充分利用一切可以利用的教育資源，使之成為潤物無聲的“活”的教科書。
　　學校利用交流平臺擴大了成果信息的透明度，促進師生之間的了解和交流。通過一系列的推廣措施，教師關注成果、研究成果的意識加強了，行為跟進了，各類優秀的科研成果開始在不同級別的網站上得到展示和推廣。
　　
　　2　巧用支點——開發“推果”實效載體
　　(1)以活動激發積極性。一是舉辦征文活動。學校根據課題研究情況，發動教師撰寫教育敘事或科研論文，進行一系列評選活動并擇優參加各級部門的評獎活動，以此激發廣大教師參與研究、參與學習和推廣成果的積極性；二是組織觀摩研討活動。舉行校園十大教學能手、科學研究先進個人等項目的表彰，并定期舉行觀摩研討活動，引領教學改革新潮流；三是組織成果交流會。學校可組織以課題組為單位的成果交流研討會，讓獲得成果獎的教師介紹自己有效的做法和取得的成果，并提出進一步深入研究的打算、建議，擇優在校會上做典型交流，讓教師的科研成果在更大的范圍內得以更有效、全面地推廣應用。
　　(2)以培訓強化持續性。學校根據科研規劃制訂切實可行的培訓制度和計劃，促進教師科研能力的提高。一是專業引領。學校每學期舉行讀書論壇活動，旨在“以讀促思”“以讀促教”“以讀促做”；每年邀請專家做科研講座，加強理念的提升和方法的引導。二是同伴互助。組織教師相互聽評課，搭建組內教師間的合作共同體，有效促進教師課堂教學水平的整體提升；實施“藍青工程”，促進新老教師互勉共進，共同提高。三是自我反思。課題組定期舉行總結反思活動，通過教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，促使教師學會在研究中應用，在應用中研究。
　　(3)以機制深化持久性。學校規定教師參加各種形式的評獎和發表的論文計入年終教師工作考評中，以此激發教師總結和推廣成果的積極性；定期召開由正副校長主持的教科研成果推廣現場會，對表現特別突出的教師予以特殊獎勵；舉行課題成果匯報課，讓取得教科研成果的教師上成果實踐課，充分展現科研的魅力，共享成果帶來的成效。
　　
　　3　關注熱點—擇選“推果”精品內容
　　科研成果的推廣需要根據研究目標選擇有價值的熱點內容、精品內容，將推廣工作由淺入深、由點到面、點面結合，全面推開，發揮應有的效益。學校應及時把該研究成果作為具體“推果”內容，推廣到各個教學領域。在此基礎上，學校又將研究性學習成果進一步拓寬和延伸，組織開展了“探尋美麗的生態家園”“探尋峨石瀛波消失之謎”“走近花斑彩石”等研究性學習活動，其中四項成果分獲省創新大賽的一、二等獎，一項獲全國第25屆科技創新大賽一等獎。
　　
　　研用結合，著力實踐，注重成果推廣過程的實效性
　　
　　1　評價創新——促進學生自主發展有尺度
　　我校“推行‘五四三二一’評價”課題研究，是學校進行學生評價創新的有效探索，此課題研究成果在教育部主管的《網絡科技時代》上推廣。學校改進原有“學生成長記錄袋”不能即時對學生進步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設立“獎牌榜”，對學生各個方面的進步采取頒發鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態獎勵，讓學生時時看到自己的進步，在進步中明確自己在班級中的位置，在與其他同學的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產生繼續努力的動力，通過繼續努力又獲得進步，如此往復，形成良性循環。評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結果，而是多把尺子衡量的動態激勵過程。學生在此評價過程中看到了自己和別人身上的閃光點，在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗，在這樣的多元評價和充滿激勵的氛圍中，身心得到和諧發展。
　　
　　2　聽課評課——構建“生命化課堂”有力度
　　學校在積極推廣“十五”期間省級科研成果“創新教育課堂教學模式實驗研究”的基礎上，引進外校的先進科研成果“構建生命化課堂”，以培養學生能力為中心點，展開系列研究與實踐。通過“預習課、新授課、綜合課、復習課、矯正課”五種課型的著力打造，深入開展“五段式”聽評課活動，促進科研成果向教學效益轉化。
　　“五段式”聽評課，即“常態課”“診斷課”“提高課”“達標課”“創新課”。“常態課”是要求所有教師開放常態課堂聽“推門課”；“診斷課”是對比新模式展開聽、評、議、改；“提高課”是針對診斷出的問題改進完善；“達標課”是對全校教師“地毯式”聽評課，先“樹標”，再達標，著重做好“評改”；“創新課”是各學科骨干參加校級“示范課”的展示，打造校級名師。通過“五段式”聽評課，“創新教育課堂教學模式”和“構建生命化課堂”的科研成果得到推廣和固化，喚起了教師“見賢思研”的覺醒意識，不同層次教師的授課能力均得到了提高。
　　
　　3　校本課程——應用成果有效度
　　在課題研究取得成果的基礎上，學校立足于學生的個性發展和興趣需要，開發了校本課程《探索與創新》，涵蓋了“創新與人文”“創新與生活”“創新與科技”“創新與環保”“創新與藝術”五大篇章的內容。由于內容貼近師生生活，課時得到有效保證，管理措施到位，激起了師生的高漲熱情。在實施過程中，學校有二十多件教、學具在省創新大賽中獲獎，有近十篇學生的實踐活動論文獲省、市級獎勵，該校本課程被評為地市級“優秀校本課程”。在“后進生心理問題的個案研究”課題實施中，學校精選部分后進生轉化案例，研究開發出《心路鑫語》校本課程，指導學生有針對性地進行自我教育及心理輔導，提高承受挫折的能力，從而預防心理問題的產生，有效實現課題研究成果的全面推廣。
　　
　　4　家校合力——拓展“推果”有廣度
　　在課題研究中發現，學生很多不良行為習慣來自于家庭的不良影響，為此，搭建家校互動平臺，增進教師、家長、學生三者之間的溝通和了解，凝聚家校合力，矯正學生不良行為，成為學校新時期重點工作之一。
　　學校健全“家長學校”制度，定期邀請家長參加教育案例分析會等，將學校教育的先進經驗和科研成果傳遞給家長，幫助家長有針對性地掌握學生不良行為習慣的矯正方法，提高教育效果；學校還充分發揮《學生綜合素質評價表》這個紐帶作用，利用其中的“自我評價”“家長評價”“學生小組評價”“班主任評價”四個項目，有效地形成了師生對話、生生對話和親子對話的格局，讓學生、家長和教師能夠近距離地接觸和交流，使學校、家長、教師和學生之間架起了心靈的橋梁，家校之間形成一股強大的教育合力。
　　
　　全面發展，和諧共贏，強化成果推廣的功效性
　　
　　科研成果的有效推廣，對建構學校思想，營造和諧民主的育人環境，豐富學校發展內涵起到了積極的促進作用，學校在全面實施素質教育的道路上，與時俱進，科學發展，取得了較好的辦學效益和社會效益，不斷實現學校綜合教育質量的提升。學校貫徹了“為了每一個學生的發展”的新課程理念，創設寬松、民主、和諧的育人環境，讓學生通過自主管理、自主鍛煉、自主創造、自主研究，從而達到自我提高、全面發展的目的。
　　教育科研成果推廣涉及教育研究的各個環節，也涉及教育實踐的各個方面，既是教育研究為教育發展服務的主要途徑，又是推進教育改革的重要手段。廣大中小學校要建立健全教育科研成果推廣的工作機制，將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，并將研究的成果用于改進學校的教育實踐。學校要帶領教師邊研究、邊總結、邊應用、邊推廣，在研究中促進推廣，在推廣中深化研究，構建獨具特色、著有實效的科研成果推廣體系，定能為學校的各項工作增添異彩!
　　(作者單位：山東榮成市第二十七中學魯東大學教育科學學