教育科研促進教師專業成長

　　教師的專業成長離不開教育科研這方沃土。以教育科研促進教師的專業成長，旨在發揮教育科研豐富教師知識、形成教育風格、張揚教師個性、厚實教育底蘊、提升教育境界等功能，培養有專業底蘊、獨立精神和思想力的研究型教師，以適應教師成長和教育發展的雙重需要。
　　
　　教育科研與教師專業成長的關系
　　
　　中小學教育科研側重于以解決問題為目標的診斷性研究以及研究者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理論，也不是解決“是什么”等理論層面的問題，而是將全新的教育理念內化于教育實踐之中，獲得“怎么做”等實踐性智能；研究的最終成果不是指向成果的學術化，而是指向問題的解決和行動的完善與改進，最終實現教師的專業成長和教育質量的全面提升。
　　
　　1　教師成為研究者是時代的訴求
　　教學是一個有機的系統，由教師、學生、教材、媒體等顯性要素和教風、學風等隱性要素構成，其中教材、媒體等顯性要素隨著時代的發展和科技的進步而不斷更新，這就要求教師樹立終身學習的理念，不斷更新自身的知識結構，努力學習現代教育教學方法，以適應時代發展的要求。基礎教育課程改革以來，三級課程開發理念將部分教材開發的權力下放給學校和教師，這對一線教師來說，既是機會，又是挑戰。從執行教材到開發教材，要求教師不僅要做課程的執行者和實施者，更要做課程的開發者和設計者；不僅要以經驗型的傳授者身份進入課堂，更要以研究者的身份進行改革創新。此外，教育的對象隨著時代的發展也在迅速改變，他們不僅具有鮮明的個性、不同的智力水平，更具備了信息接受能力強、現代信息技術水平高等特點，這就需要教師改革傳統的教學方法，創造性地開展教育教學活動，以挖掘學生的智慧潛能為教育的終極目標，這些都要求教師具備濃厚的學習意識和科研意識，在教育實踐中不斷反思、不斷研究、不斷改革，以嚴謹的科研方法為依托，對教育現象和教育實踐中的事實進行了解、收集、整理和分析，從而透過教育現象把握教育的本質和客觀規律，在研究狀態下創造性地做好教育教學工作。
　　
　　2　教育科研能加速教師的專業成長
　　教育科研為什么能加速教師的專業成長?國內外教育專家與名優教師的成長歷程告訴我們，不管是像美國的桑代克、我國的陶行知等知名教育家，還是魏書生、孫維剛、霍懋征等當代教育家，他們都能堅持在工作中研究，在研究中工作，教育與研究相結合，最終探索出教育的真諦，成為教育大家，被后人所敬仰。因此，從教師專業成長的角度說，教師專業知識的拓展、專業能力的提高和專業情感的發展，如果僅僅定位在學校教育階段所接受的知識與修為的情感，那是遠遠不夠的。從長遠發展的角度看，教師所接受的學校教育只是一個起點，其發展更多的受益于日復一日的教育實踐，受益于實踐與科研相結合的工作狀態，受益于先進理念指引下開展的高效益教學實踐活動。以教師個體成長為視角，一名新教師成長為合格教師，師徒結對、以老帶新等策略是現階段校本教師培養的重要手段，可以讓新教師少走彎路，縮短成長期，加快進入成熟期；而新教師要從基本勝任成長為名優教師，不僅需要名師的引領，更需要教師以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐，并孜孜不倦地探索研究，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，最終成長為研究型教師。
　　
　　3　教師專業成長能有效提升教育質量
　　教育科研是生產力，基于教育科研的教師專業成長能有效提升教育生產力。一支師德高尚、作風過硬，業務精湛的教師群體，是提升教育質量、打響學校品牌的保證。“教師即研究者”運動的倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”以此看來，讓教師成為研究者，才能使教研活動根植于教師的日常教學工作，根植于課堂教學實踐，也才能使教育研究成果較快地轉化到教師的教育工作中，讓教育科研真正轉化為教育生產力。以教育科研提升教育教學質量，是以教師的專業成長為載體和橋梁的，教育科研可以轉變教師的傳統觀念，幫助教師樹立現代的教育發展觀、科學的教育質量觀，促使教師樹立全新的教育理念，成為成為推動教育系統改革和發展的先導和動力，從而構建以生為本的高效課堂，最終提升教育教學質量。教育科研促進教師專業成長的突破方向
　　教師的專業成長有顯性指標，如，專業知識和專業技能的提高等，也有隱性指標，如，學習力、思考力的增強，個性特長、人格魅力的形成等。以教育科研促進教師專業成長，可以厚實教師的理論底蘊，豐富教師的教學策略，提升教師的實踐智慧，促使教師實現從新手到能手的轉換。
　　
　　1　以教育科研厚實教師的理論底蘊
　　教育科研源于學習，學習為教師打開了接受先進思想和理念的一扇窗，有利于教師更新知識結構，厚實理論底蘊，提高業務素質。教育科研能為教師提供更多參與理論學習和行動研究的機會，讓教師在科研工作中重視理論學習，并主動搜集與研究有關的教育教學改革和教育科研的前沿信息。在教育科研過程中，廣大教師通過組建課題組、成立學科課題研究團隊等，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氣氛，促使教師將知識轉化為智慧。綜觀在專業成長道路上取得明顯成效的科研型教師特點，我們會發現，科研型教師都是執著于學習的人，他們從不排斥對教育理論的學習和研究，并努力從已有的理論研究成果中汲取營養，豐富并完善自己獨有的知識樹。在學習理論知識的同時，他們更注重不斷地將所學知識運用到日常教育教學工作之中，以行動研究為載體，通過思想與行動的交互來有意識地建構自身的實踐性理論。這些實踐性的理論不是外來注入的，而是來自于教師多年實踐積累并融會貫通的知識和智慧，比起書本上習得的理論更有效。源于學習的教育科研為教師專業成長提供的理論支撐，是教師專業自信的基礎，是教師在行動研究中得到認可和發展的底氣。正是基于以上認識，我們說教育科研能讓教師學會掌握最適合自己的學習方式，能夠主動探索并形成自己獨有的有效學習方法，讓教師逐漸成長為有獨特思想和獨立教學風格的人。
　　
　　2　以教育科研豐富教師的教學策略
　　以教育科研豐富教師的教學策略，首先指形成創新型的研究策略。“學起于思，思源于疑”，研究型教師不是為研究而研究，也不是為理論而研究，而在于通過科研改進教學實踐，提高工作的效率和質量。教育科研引導教師“學思并重”，不僅注重對抽象的理論知識的學習、審視，而且注重以行動研究獲得實踐體驗與感悟。教育科研能引導教師“行思并進”，不僅注重以行動研究研究建構有意義的個人知識，更注重思考成果向教育實踐的回歸，以此提升自己的教學策略。教育科研有利于教師養成學習、思考、研究的良好習慣。教師只有在教育教學工作中不斷地懷疑、反思和學習，自覺地把教育教學活動納入研究的軌道，才能逐漸形成勤于學習、善于研究、不斷思考的良好習慣。二是指形成創新型的教學策略。教育科研有利于教師轉變教學行為，提高教育教學水平。科研意識較強的教師，在教育教學工作中遇到困難后，會通過主動學習與之相關的教育理論，分析問題產生的背景和規律，謀求解決問題的答案，學會解決問題的方法，并把教育科研過程中積累的實踐性知識和智慧投入到教學實踐中，優化教學過程，最終實現教學質量的大面積提高。
　　
　　3　以教育科研提升教師的教學智慧
　　教師的專業化發展要求教師不僅是一個職業，更是崇高的事業；教學不僅是一種技能，更是智能和智慧的展現。教師的專業化發展要求教師主動學習、與外界優質資源良性互動、開展合作研究、自我反思與獨立研究等。教育科研對教師專業成長的引領，既有思想的引領，為廣大教師的專業成長打開一個接受先進思想的窗口；又有技能的引領，為廣大教師的專業成長提供方法論的支持。教育科研是教師專業成長的舞臺，能為教師的專業成長提供展示自我、實現生命價值和理想追求的無限空間。教育科研是以教育教學實踐為基礎的，教師在參與教育科研的過程中，不僅能積累教學經驗，而且能成為教育智慧的真正創造者。教育科研能提高教師運用教育理論分析問題和解決問題的能力，切實轉變自身的教育教學觀念，科學、規范地推進教育教學實踐，使自己逐步從經驗型教師轉化為科研型教師，最終實現教育歷程的根本蛻變。
　　
　　教育科研促進教師專業成長的策略
　　
　　1　以厚實底蘊為目標的個人發展策略
　　以教育科研促進教師專業成長，厚實教師發展的底蘊是關鍵。要引導教師樹立專業發展的理想信念，認同“培訓是最好的福利、成長是最大的收獲”的觀念，激發教師對職業的熱愛、成就理想的信念與執著的追求。朱永新教授認為“教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。”因此，要引導教師積極投入學習，以豐厚教師的文化底蘊，讓教師視野更開闊，思維更敏捷，思想更鮮活。要引導教師主動開展教學反思，積極撰寫教育隨筆。教育隨筆作為教師反思自我、提升自我的方式，是教師教育的反思，是教師經驗的凝練，是教師成長的階梯。教師主動、自覺、堅持不懈地寫開展自我反思和教育隨筆撰寫，是教師走向成功的捷徑。要創造機會讓教師品嘗成功的快樂，教育科研可以讓教師體驗多種感受，獲得普通教師所沒有的職業幸福感與人生價值的滿足感。要引導教師將自己所從事的工作看成實現人生價值的宏大事業，使教育工作成為用熱情和智慧積淀工作樂趣，煥發生命激情的實踐歷程。課題研究堅持分類指導策略，針對不同層面教師的特點，提出不同的科研要求，如，對新教師，教育科研的重點在于學習教學理論，并努力將理論與實踐結合起來，促使其盡快站穩講臺；對于中青年教師，著重引導他們學習現代教育理論，圍繞學科確立科研課題，以教育科研提高中青年教師的教學和科研水平；對于骨干教師，著重引導他們以現代教育理論為指導，反思、總結其教育教學經驗，形成自己的教育教學特色，并輻射、影響中青年教師和新教師。
　　
　　2　以豐富技能為目標的團隊建設策略
　　打造學習型團隊是提升教育科研質量，促進教師專業成長的重要載體。以學科為單位的團隊建設給教師的成長帶來了更多的機會，團隊成員除了個體學習外，還可以依托團隊開展合作學習、活動研討、經驗交流、學術沙龍等，特別是團隊成員間精神追求與知識儲備的差異性，讓廣大教師在互動研討中取長補短，實現崗位成才。以豐富技能為目標的團隊建設，要注重以校本培訓為平臺，提升教師的科研境界，通過課題研究和項目研究，加大理論學習的力度，讓教師在互動學習中實現思想碰撞，并將隱性知識轉化為顯性知識、個體經驗轉化為群體智慧，有效提高教師的專業水平。立足課堂教學，通過學科論壇和科研沙龍等活動分享群體經驗，努力提升教師的教學水平和技能。注重創新教研活動形式，給傳統的教研活動注入新的生機和活力，通過課堂教學同課異構、連環跟進等活動，重構教師的教育理念，豐富教師的教學策略。以課題研究為抓手，帶動教師反思自身的教育教學實踐，引導教師不斷調整教育教學視角，提高教育教學效益。
　　
　　3　以提升智慧為目標的專業引領策略
　　在教師成長的道路上，缺乏專業引領的經驗積累往往會讓新教師走上彎路或歧路，因此，專業引領在教師專業成長中發揮著重要的作用。以提升智慧為目標的專業引領策略十分注重教師與專家的合作，包括課堂研究層面的合作和科研層面的合作等。通過課堂研究合作，促進教師在課堂中的行為跟進，為教師實踐性智慧的發展提供快速通道。通過科研合作，專家能給教師以課題研究策略、方法、過程等指導，讓教師在行動研究中學會思考，積極反思，不斷向自己的觀念和行為提出挑戰，在平凡而忙碌的教育教學活動中去發現問題、解決問題，從而提升自己的科研能力與水平。專業引領能讓教師實現在理論與實踐的不斷往返中增長解決問題的能力，而認知上的頓悟能讓教師行動的針對性和有效性不斷增強，激發教師帶著各種問題尋求理論與有效經驗的支持，并不斷將學到的新“東西”與自己的經驗結合、改變，使之更好地指導自己的實踐。專業引領能讓教師不斷在新的領域里活動，領略新鮮事物，挑戰教學問題，既能提高他們的理論素養，又能激發他們的創新思維，通過不同類型問題的解決，不斷增強教師的研究意識和解決實際問題的能力。
　　(作者單位：浙江嘉興教育學