“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)有效提升民主的品質(zhì)

　　教育困境中的觀念突破
　　
　　從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，可以說(shuō)每一所學(xué)校都存在民主的現(xiàn)象，每一個(gè)校長(zhǎng)都在一定程度上踐行民主的制度。但問(wèn)題是，我們常常看到的，往往只是“民主”的表象，換句話說(shuō)，學(xué)校日常教育教學(xué)管理策略、行為和舉措等所體現(xiàn)出來(lái)的校長(zhǎng)意志，并沒(méi)有包容師生主體的意志。這僅僅是一種沒(méi)有品質(zhì)的民主，必然會(huì)使我們的教育改革與創(chuàng)新陷入無(wú)法回避的困境。如果不尋求變通，尤其是觀念上的突破，我們教育的路難以越走越精彩。
　　正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景和摸索反思下，我校逐步建立起“校長(zhǎng)面對(duì)面”的民主管理制度，并不斷完善提升民主的品質(zhì)。從更高層面來(lái)看，“校長(zhǎng)面對(duì)面”旨在讓民主的精神和品質(zhì)打磨新時(shí)期的教育管理，讓校長(zhǎng)與學(xué)子的交融與碰撞閃耀著理性與人性的光輝，同時(shí)也是在校長(zhǎng)與學(xué)生之間架起的一座連心橋，與傳統(tǒng)的校長(zhǎng)信箱、校園網(wǎng)站的電子郵箱和“校風(fēng)熱線”一道共同編織起信息收集和反饋的網(wǎng)絡(luò)，有效保障了“民意”渠道的暢通。
　　但從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生不可能具體直接地參與學(xué)校發(fā)展的謀劃與決策，但這并不意味著其中就沒(méi)有學(xué)生意識(shí)和意志的體現(xiàn)，只要善于傾聽(tīng)，遵循民主，學(xué)生生活與成長(zhǎng)的需求應(yīng)該成為決策者決策的源泉和標(biāo)桿。因此，我們所推崇的“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是校長(zhǎng)和學(xué)生代表在公眾視野之下的民主對(duì)話，從形式上看，也是一臺(tái)電視現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目。我們?nèi)恍ｉL(zhǎng)作為嘉賓走進(jìn)校園電視臺(tái)演播室，與各班級(jí)學(xué)生代表面對(duì)面地探討交流校園的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)校電視臺(tái)直播，全校學(xué)生都可以通過(guò)班級(jí)的閉路電視觀看，把活動(dòng)的過(guò)程、內(nèi)容和細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在全校師生面前，初步建立起暢通、有效、透明、便捷的教育民主的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)面對(duì)面的民主方式呈現(xiàn)出問(wèn)題之后，再按照“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”和“分級(jí)辦理，各負(fù)其責(zé)”的原則，實(shí)現(xiàn)及時(shí)高效的反饋和解決。
　　校長(zhǎng)的姿態(tài)是民主品質(zhì)的原動(dòng)力
　　讓學(xué)生想講真話，敢講真話，這是提升民主品質(zhì)的第一步。如果連話也不能講，尤其是不能講真話，這是民主建設(shè)的大礙。但是，要讓學(xué)生講真話，尤其是面對(duì)面地講真話，在民主的初始階段又有相當(dāng)大的難度。這種難度表面看似因?yàn)閷W(xué)生熱情的低落與主動(dòng)性的缺弱，實(shí)際上卻在于校長(zhǎng)的姿態(tài)。我們當(dāng)初萌發(fā)“校長(zhǎng)面對(duì)面”創(chuàng)意之際便想到了這個(gè)可能存在的現(xiàn)實(shí)困惑，成功與否，就在于我們校長(zhǎng)到底是以帶著面具表演的姿態(tài)還是以滿懷真心對(duì)話的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。因此，我們說(shuō)，“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)中，校長(zhǎng)的姿態(tài)是品質(zhì)民主的源頭活水，是促進(jìn)和提升品質(zhì)民主最原始的動(dòng)力。
　　正是基于這樣的理解與認(rèn)識(shí)，所以在第一次“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)時(shí)，第一句話不是主持人講的，而是我講的。我講的也就是一句話，我說(shuō)：“今天要是誰(shuí)打算不講真話，請(qǐng)他現(xiàn)在就離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)!”我講完后，同學(xué)們的腰板挺得更直了，從他們驚喜和專注的眼神里我已經(jīng)感受到了較真的決心。果然，活動(dòng)一開(kāi)始，第一位發(fā)問(wèn)的同學(xué)就開(kāi)始“發(fā)難”，給了我一個(gè)下馬威。她徑直沖著我提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)楊校長(zhǎng)，不少同學(xué)擔(dān)心我們學(xué)校的減負(fù)能否徹底執(zhí)行，您對(duì)減負(fù)有信心嗎?”我心里暗暗得意，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題我早有準(zhǔn)備，更何況“減負(fù)問(wèn)題”一直是我們校長(zhǎng)特別關(guān)心和思考的問(wèn)題，于是我清清嗓子回答道：“同學(xué)們應(yīng)該感受到了我校減負(fù)前后的變化，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行常州市教育局頒布的減負(fù)五項(xiàng)規(guī)定，不走樣，不違規(guī)!我認(rèn)為減負(fù)是需要的，也對(duì)減負(fù)充滿信心，因?yàn)楫?dāng)代的教育決不是為了一場(chǎng)考試，必須著眼于人的終身發(fā)展!但是減負(fù)并非意味著不學(xué)，而是重在自主學(xué)習(xí)；也不能減效，減負(fù)的初衷反而是增效。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，我校將繼續(xù)深化教學(xué)案改革，并正在舉辦系列有關(guān)減負(fù)增效的教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)和減負(fù)增效優(yōu)質(zhì)課比武大賽。”坐在我旁邊的一位副校長(zhǎng)作了補(bǔ)充：“這個(gè)問(wèn)題也需要每一位同學(xué)去認(rèn)真思考，減負(fù)之后同學(xué)們自由支配的時(shí)間增多了，大家該做什么?怎么做?這應(yīng)該有一個(gè)合理的規(guī)劃!”
　　有了這樣的第一次“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)，自然就有第二次、第三次……我校這一民主制度之所以能夠長(zhǎng)期存在，可以說(shuō)，校長(zhǎng)的姿態(tài)成了推進(jìn)民主前行的原動(dòng)力，而民主滾滾向前的主力，卻是主體的學(xué)生。
　　
　　傾聽(tīng)學(xué)生是民主品質(zhì)的內(nèi)涵
　　
　　讓學(xué)生有真知灼見(jiàn)，并敢于堅(jiān)持維護(hù)真知灼見(jiàn)，這是提升民主品質(zhì)最關(guān)鍵的一步，校長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生是品質(zhì)民主的內(nèi)涵。我們舉辦“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)，一方面是為了弘揚(yáng)民主精神，另一方面也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和思考能力。一旦學(xué)生明辨是非的能力得到提高，民主的品質(zhì)才會(huì)得以質(zhì)的提升。
　　在“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)中，學(xué)生思維的敏捷、認(rèn)知的成熟、問(wèn)題的尖銳讓我們有些措手不及，也讓我們喜出望外。他們關(guān)注的話題由最初的食堂飯菜質(zhì)量、住宿環(huán)境、作業(yè)量等生活學(xué)習(xí)層面逐步延伸到教學(xué)減負(fù)、教育懲罰、師生沖突、補(bǔ)課費(fèi)等管理策略層面，使我們“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)不斷接近我們的初衷。如主持人曾經(jīng)把一個(gè)具體、尖銳、需要及時(shí)裁決的問(wèn)題擺在我的面前，他拿出一封信來(lái)，解釋說(shuō)：“這是高二某班級(jí)同學(xué)的來(lái)信，是關(guān)于他們班主任強(qiáng)占自習(xí)課的問(wèn)題。”原來(lái)，一位教數(shù)學(xué)的班主任在學(xué)生自習(xí)課時(shí)講了幾道題目，“不幸”被同學(xué)投訴了，更“不幸”的是被分管校長(zhǎng)找去談話并挨了批評(píng)。這事正好又被一些同學(xué)知道了，他們認(rèn)為老師的出發(fā)點(diǎn)和心意是好的，覺(jué)得老師為這事挨批挺冤屈的，于是主動(dòng)寫(xiě)信給校長(zhǎng)為老師求情。主管副校長(zhǎng)態(tài)度明確地答復(fù)：“老師的精神可嘉，但方法決不可取，我們決不能走減負(fù)前的老路!”我緊接著明確表態(tài)：“不管怎么講，這位老師已經(jīng)違反了減負(fù)的相關(guān)規(guī)定，我們對(duì)他已經(jīng)進(jìn)行談話規(guī)誡，誡勉本身也是一種教育和懲處。”
　　現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看，我們?yōu)槭裁匆e辦“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)?深深反思，從實(shí)踐中我認(rèn)為主要意義在于：第一，建設(shè)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)需要莘莘學(xué)子獻(xiàn)策獻(xiàn)力，親力親為；第二，作為校方要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，把問(wèn)題解決于他們的視線之內(nèi)；第三，這本身也是一種教育的契機(jī)和資源，讓學(xué)生追蹤透明、公開(kāi)的校務(wù)管理過(guò)程，了解學(xué)校的規(guī)劃，則把開(kāi)明的意識(shí)植入學(xué)生的思維里，培養(yǎng)他們做一個(gè)具有主人翁意識(shí)的人!另外，從一個(gè)校長(zhǎng)的角度講，心里裝著教育就應(yīng)該始終裝著學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生是一個(gè)校長(zhǎng)的本分。
　　
　　學(xué)生的讓步是民主意識(shí)的反哺
　　
　　在合理的見(jiàn)解面前，學(xué)生的讓步是民主意識(shí)的反哺。教育呼喚我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，但這并不意味著一味地遷就學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的要求有時(shí)雖然是合理的，但未必是合情的。如果無(wú)原則地把學(xué)生當(dāng)成“上帝”，反而是對(duì)民主含義的曲解。所以說(shuō)，我們踏著民主的節(jié)拍與學(xué)生面對(duì)面，既要讓他們感受到民主的愛(ài)撫，又要讓他們懂得敬重民主的真諦。在“校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)中，我們總能夠感觸到學(xué)生民主意識(shí)的反哺。
　　有一位寄宿生曾經(jīng)問(wèn)了一個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，沒(méi)想到正是這個(gè)小問(wèn)題，使我們的對(duì)話開(kāi)始轉(zhuǎn)向碰撞，幾乎趨于白熱化狀態(tài)。問(wèn)題是這樣的，他反映說(shuō)宿舍的柜子太小，冬天連一件羽絨服也放不下，是否把柜子做大一點(diǎn)。我一聽(tīng)，有些責(zé)怪他：“衣服為什么一定要放在柜子里呢?用衣架掛在墻上不也好嗎?”“校長(zhǎng)難道不知道嗎?根據(jù)宿舍管理?xiàng)l例，衣服是不能放在其他地方的，否則扣分。”那位同學(xué)的解釋立即得到其他同學(xué)的共鳴，現(xiàn)場(chǎng)有了一些嘈雜聲了。坐在我旁邊主管后勤的副校長(zhǎng)答復(fù)道：“每一個(gè)集體場(chǎng)所為了便于管理，肯定都要遵循一定的規(guī)則，為了宿舍的整潔，我們的條例看似不近人情，但是也是無(wú)奈之舉。”誰(shuí)知大家并不認(rèn)可，有同學(xué)立即反駁：“難道把衣柜稍稍做大一點(diǎn)也是無(wú)奈的嗎?”我趕快接過(guò)話茬：“衣柜小也許是一個(gè)原因，但不應(yīng)該是全部原因。同學(xué)們請(qǐng)想一想，即使衣柜有足夠大，但是如果我們?nèi)狈ψ岳砗鸵?guī)劃的能力，問(wèn)題依舊是問(wèn)題。因此，我建議大家，衣柜小已成事實(shí)，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)歸納和整理。”我暗想自己的答復(fù)和建議應(yīng)該能夠得到同學(xué)們的贊同，不料大家就是不買(mǎi)賬，有同學(xué)立刻回敬道：“關(guān)鍵是衣柜足夠小，冬天連一件羽絨服也放不下，更何況還有其他必需的生活用品，我想再?gòu)?qiáng)的歸納和整理能力也解決不了問(wèn)題。”有校長(zhǎng)還想再講什么，我阻止了。因?yàn)槲抑溃瑢W(xué)生的這個(gè)問(wèn)題源于生活的困境，而不是他們自身主觀的問(wèn)題。最后，我坦誠(chéng)地說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是我們學(xué)校疏忽了，是我這個(gè)校長(zhǎng)疏忽了，請(qǐng)大家給我們一點(diǎn)時(shí)間，我們會(huì)好好地根據(jù)大家的建議對(duì)宿舍進(jìn)行改進(jìn)。”
　　出乎意料的是，學(xué)生代表最終卻讓步了，他們認(rèn)為，如果客觀環(huán)境暫時(shí)難以改變，那么最需要的應(yīng)該是我們自己要改變。后來(lái)，有不少同學(xué)給我寫(xiě)信，都談到了面對(duì)面活動(dòng)的情況，一位同學(xué)在信中說(shuō)：“舉辦這樣的活動(dòng)需要勇氣和大度，校長(zhǎng)的傾聽(tīng)詮釋了責(zé)任的含義，同時(shí)也教育了我們，讓我們明白了自己應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任!”更讓我感動(dòng)的是，一位學(xué)生信中講到：“有的時(shí)候，我們的讓步也是一種民主。”
　　學(xué)校教育的管理過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滋養(yǎng)民主、詮釋民主、體現(xiàn)民主的過(guò)程，缺乏民主的教育管理很難切準(zhǔn)教育管理本身的癥結(jié)所在，因而也很難獲取我們所期待的管理效果。作為一個(gè)校長(zhǎng)，永遠(yuǎn)應(yīng)該思考和踐行的，決不是要不要民主的問(wèn)題，而應(yīng)該是怎樣打磨和提升民主品質(zhì)的問(wèn)題。從人與教育的關(guān)系角度來(lái)看，校長(zhǎng)有品質(zhì)，他所遵循的民主才有品質(zhì)；民主品質(zhì)得以提升，教育的品質(zhì)也必將得以升華。
　　(作者單位：江蘇常州新橋中