課堂中突發(fā)問題的處理

　　情景描述
　　 在三年級《養(yǎng)蠶》單元中，在蠶寶寶即將變成蛹的階段，同學們每天都在交流著蠶寶寶變成蛹的情況。可是有一天上課時，一個學生突然說：“老師，你看這是怎么一回事？我的蠶寶寶沒有吐絲，我都等了好幾天了，它就是沒有吐絲。現(xiàn)在蠶寶寶直接變成了蛹，光禿禿的，還會動，它以后還會變成蠶蛾嗎？”大家連忙一看，可不是嗎？一個光禿禿的蛹，形狀跟蠶繭中的蛹一模一樣，不時還動兩下，用手摸一下動得更厲害。
　　 相信這樣的情況大多數(shù)老師沒有遇到過，這是一個課堂上的突發(fā)情況。其實這樣的突發(fā)情況，在我們科學課中經常出現(xiàn)。如何把握好解決課堂突發(fā)問題的方法，將突發(fā)問題予以合理的引導，并將此作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的絕佳時機是非常值得深究的。我覺得課堂中可以按以下三個步驟進行：
　　一、冷靜處理，以退為進，引起廣泛重視
　　 在發(fā)現(xiàn)了不會吐絲的蠶之后，我們馬上把這些蠶蛹作為樣本，放在實驗室中。一面讓更多的同學都來觀察，一面發(fā)動學生多方尋找資料，看有沒有一些資料可以讓我們知道其中的原因，同時指導蠶的主人學著做記錄。果然，同學們看到這種奇怪的事之后，十分感興趣，不但議論紛紛，積極查詢各方面的資料，而且對自己的蠶的觀察更加仔細。
　　 如果突發(fā)問題跟課堂內容關系密切，老師又沒有相關的知識儲備，可馬上向其他同學討教，再次在同學們心中留下深刻影響，激起大家的共鳴。能在課堂中進行積極討論的馬上進行。如果是需要觀察的，則在實驗室或家中設立特別觀察點，組織同學定期進行觀察。耳聽為虛，眼見為實。
　　二、追蹤探究，及時反饋，激起深入探究
　　 這是三個步驟中最重要的一個環(huán)節(jié)，這也體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的形成，因為持之以恒才會有成果。在教學《蠶變了新模樣》一課時，我拿出蠶繭中的蠶蛹和沒有蠶繭的蠶蛹，讓學生們仔細對比著它們的相同與不同之處，學生們發(fā)現(xiàn)它們并沒有什么區(qū)別。于是同學們很自然地想以后會不會還是一樣呢？
　　 一個意外情況的出現(xiàn)會讓我們的觀察多么充滿期待啊。可是隨著時間的推移，大家發(fā)現(xiàn)：一個星期過去了，有繭的蛹變成蛾了，沒繭的卻沒有變，起初大家還以為它沒穿“繭”這件衣服會變得快些。又一個星期過去了，兩個星期過去了……終于，在第四個星期時一個沒繭的蛹孵化了，蛾鉆出來了，是一只雄蛾。而另一個沒繭的蛹卻出了問題，蛾子只有半個頭露出來，身子在里面，一動也不動，最后死在里面了。孩子們?yōu)槟侵恍鄱暾襾硪恢淮贫辏屗鼈兘慌洌鼈兙褪遣唤慌洌⒆觽兊南Ｍ茰缌恕Ｔ谶@樣的觀察活動中，學生的學習是持續(xù)的，他們的注意力一直都很集中，這正是體現(xiàn)了持之以恒的科學素養(yǎng)。
　　三、結果展示，匯總信息，推動全面思考
　　 當有了一定的結果之后，我們教師必須明確，這是同學們關心的問題，讓同學們了解它的最終結果。這個結果可以以一個知識的形式得到大家的認可和承認，也可以以實驗探究的形式進行展示，因為那是同學們的成果。我們更應該讓這次的成果成為一個新的探究的開始，更進一步了解到科學是在矛盾中發(fā)展的，了解科學也是在不斷進步和完善的。這樣升華學生的思想，學生的科學素養(yǎng)才能不斷提高。
　　 一個出乎尋常的意外情況，讓我們的養(yǎng)蠶活動收獲頗豐，在整個觀察過程中學生們的關注程度都非常高，比平時的效果好了很多。雖然我們一直沒有找到蠶不會吐絲的原因，但學生們通過這次的飼養(yǎng)活動收獲了更多的經驗，體會了不一樣的過程。學生們紛紛表示，原來蠶的生長情況各種各樣，任何事都不是絕對不變的。沒有吐絲的蠶的主人還把整個過程進行了總結，寫成了文章，在區(qū)小論文比賽中獲得了一等獎。文章中這樣寫到：
　　 通過這次養(yǎng)蠶，我覺得：
　　 1 . 蠶也有不會吐絲的。
　　 2. 不會吐絲的蠶可能是不會交配的。
　　 3. 我們觀察蠶繭并把它剪開，只要不傷害到里面的蠶蛹，蛹是可以繼續(xù)孵化的，同學們不要害怕蠶寶寶會死。
　　 總結得真好，很客觀，有真實的感覺。
　　 所以說，課堂教學不是一成不變的，教師要學會及時調整自己的教學思路，才能讓科學探究變得更豐富更立體。教學中遇到突發(fā)問題并不可怕，要合理地抓住可以利用的教學機會，讓老師和學生一起學習，一起領略科學的神奇，體味探究的樂趣，享受成功的喜悅。