單元專題復習課到底復習什么

　　 單元專題復習課是單元整體教學的最后階段，它起著總結(jié)提升的作用。教師引導學生對單元專題進行復習，目的是深化單元主題，掌握單元學習規(guī)律，內(nèi)化學生的知識結(jié)構(gòu)。
　　 那么，如何通過單元專題復習課的教學，提升學生的學習水平呢？
　　 一、關(guān)注單元專題的復習起點
　　 人教版教材以單元專題作經(jīng)線，以閱讀課、口語交際·習作、拓展回顧為緯線，構(gòu)成一個有機的整體。單元專題復習課要關(guān)注導語中的閱讀訓練點，圍繞單元專題的人文內(nèi)涵，突出閱讀教學的方法；其次對“交流平臺”或“我的發(fā)現(xiàn)”的閱讀方法加以實踐，促進學生對閱讀方法的掌握；另外引導學生在口語交際·習作中把閱讀方法轉(zhuǎn)化為相應的習作方法。如學習了四上第三組“中外童話”單元后，學生對童話的主要內(nèi)容、教育功能有了一定的了解，對童話的體裁特點有一定的把握，在此基礎(chǔ)上確立復習課的起點：讀出《去年的樹》《小木偶的故事》這種童話的特點是把不會說話的“物”賦于人一樣的思想，并讓學生感受到他們的真善美，培養(yǎng)學生高尚的人格；而《巨人的花園》《幸福是什么》等童話是通過神奇的力量給人帶來真善美，讓學生感受童話帶來的愉悅，對人生前景充滿憧憬。可以說，單元專題教學是通過知識培養(yǎng)語文能力，而單元專題復習課則是通過語文能力來養(yǎng)成健康人格。
　　 二、突出閱讀課文的標本作用
　　 單元專題復習課并不是閱讀教學課，不必對每篇課文作系統(tǒng)分析，要根據(jù)復習課的教學目標，對閱讀內(nèi)容作必要的取舍，截取適合學生自主運用閱讀方法去感悟、體驗的句段，在具體的閱讀實踐中內(nèi)化為相應的閱讀技能，形成一定的閱讀能力。教師可采用對比閱讀法、圖表閱讀法、圖示閱讀法、朗讀閱讀法、實驗閱讀法等方法，引導學生體會其中的閱讀技能，促進學生相關(guān)閱讀能力的形成。如四上第二組“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元中《爬山虎的腳》一文，引導學生觀察爬山虎怎樣用腳一步一步向上爬，爬山虎的腳“觸著墻”和“沒觸著墻”兩種情況下的變化，從而培養(yǎng)學生細致觀察大自然的品質(zhì)。
　　 三、發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律和樂趣
　　 單元專題復習課是基于單元專題學習后的總結(jié)課，因此，它的教學目的是揭示單元閱讀訓練點，發(fā)現(xiàn)單元專題的學習規(guī)律，并尋找到語文的樂趣，如觀察帶來的樂趣，閱讀帶來的學識修養(yǎng)，語言品味帶來的形象美，想象帶來的畫面美，童話對人性的熏陶……如五上第一組“我愛閱讀”專題中，我們引導學生從《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》中學習讀些什么書，怎么讀書；從《竊讀記》中學習作者讀書勝過吃飯的那種如饑似渴的優(yōu)秀品質(zhì)；從《我的“長生果”》中學習讀書對習作的作用，體會作者由閱讀豐富人生的喜悅等，由此促動每一個學生去自覺閱讀。
　　 四、發(fā)展學生的閱讀與習作技能
　　 單元專題復習課要教給學生的是人文精神，還是語言欣賞的本領(lǐng)？顯然，學生在語言實踐中學會鑒賞美才能感受到語文的樂趣。如四上第一組圍繞“自然奇觀”專題，要求學生“通過想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫”。復習課中對《觀潮》第4自然段的剖析從兩方面展開，一方面教會學生欣賞大自然之美：大潮的動態(tài)美，大潮的形狀奇，大潮的形勢浩大，大潮的聲音壯；另一方面體會作者的表達方式：寫作順序從遠到近，運用比喻、夸張的描寫方法。學生讀出了文字背后的畫面，形象地感知到自然奇觀壯哉！這種感知并不是由教師的講解所能感悟到的，而是個體閱讀水平與生活經(jīng)驗共同作用的一種高潮體驗。這種由閱讀實踐中揣摩出的方法技能促進了學生習作水平的提高。
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