提升低年級學生口語交際能力之我見

　　 培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。筆者經過幾年的教學實踐，對小學低年級學生口語交際能力的提升有以下幾點體會。
　　 一、把握機會，靈活使用教材
　　 （一）捕捉“顯點”，順勢引導
　　 語文教材中有不少內容為口語交際教學提供了憑借，其中有些所隱含的互動性因素是顯性的，一看便知。因此，我們在教學時應捕捉“顯點”，順勢引導。如，教學二年級《媽媽，不要送傘來》一課，給學生提示：所有孩子的媽媽都會來送傘嗎？一些小朋友愿意讓媽媽送傘嗎？為什么他們不讓媽媽來？假如媽媽來了，都會說些什么？別人又會怎么說你？你認為媽媽是送傘好，還是不送傘好？這樣就能讓學生弄清這些話題的提示要求，然后分別讓學生扮演媽媽和小朋友，按照問題的順序，連說帶做演示起來，進入互動狀態。
　　 （二）發掘“隱點”，巧做串聯
　　 語文教材中有些內容是隱性的，易被忽略，看上去無法互動，我們也要善于挖掘教材中的“隱點”，巧做串聯。如一年級《我的家》一課，教學時只關注“我”介紹自己的家是怎么樣的，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，我在教學中巧做串聯，不僅引導“我”說話，讓說話的學生“能言善說”，而且要讓聽的同學說話，讓他們“能聽善問”，這樣就大大增加了學生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。
　　 （三）探尋“支點”，改造整合
　　 《語文課程標準》指出，提升學生口語交際能力的主要途徑之一是堅持在教學過程中培養。如教學一上《找春天》一課，該如何讓學生雙向互動起來呢？可緊扣“找”字，將學生分成“花園”“校園”“百木林”等小組去不同的觀察點觀察花PjAeGbb/vkKmq3D50LbV6g==草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時都找到了什么，再讓學生互相問答。不少學生提出：“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道池子里的水怎么樣？”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎？”這些問題自然地變成了交際的話題，互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程，生生之間的交流就暢通了。
　　 二、創設情境，讓孩子們敢說樂說
　　 在進行“口語交際”教學時，教師應精心創設交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感、帶著興趣去進一步體驗。
　　 （一）創設生活情境
　　 把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使孩子們樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達能力也能盡情發揮。如我讓孩子們做新聞報道員，把每天學校中發生的，覺得最高興、最有趣、最難忘的事告訴家長，同時把自己在生活中看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學們報道，學生對此非常感興趣。又如一上學了《菜園里》后，我讓孩子們跟父母去菜場里買菜，學習討價還價，說說菜場里有哪些菜，有什么特點。找機會去家里或鄰居的果園參觀，看看果園里的水果有什么特點，仿照課文的樣子說一則《果園里》的交際話題。還讓孩子們在節日里跟父母旅游時把所見到的事物說出來，并談談自己的感受，學生興趣高昂。
　　 （二）創設表演情境
　　 表演是學生喜歡的一種學習方式。為此，我經常在課堂上營造良好的表演氛圍，讓學生興奮、愉快地進行交流。如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來。我則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿的頭飾，系著花圍裙笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼睛里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地向“我”問好，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地加入進來?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕走了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出自己置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、敢說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
　　 （浙江省天臺縣赤城街道棲霞小學 317000）