尋找核心概念 確定教學目標

　　教學目標的確立主要來自于兩個方面：教材與學生。學生由于個體不同、生活環境與經歷不同，表現的需求也就不同，教學中必須從學生的需求出發，抓住核心概念，確定教學目標。
　　 如何確定教學目標是教師需要深入思考的一個問題，也是學生能否能夠在課堂上學到知識的關鍵，還是我們提高課堂效率的一個重要途徑。以劉麗老師講的京劇身段表演課《趟馬》為例。她的目標很明確，而且教授的思路和環節也比較清晰，主要是讓學生感受京劇舞臺表演藝術的虛擬性和學習趟馬的身段動作。當她說到“趟馬”的分解動作第四拍叫做“提甲式”，這時我就出現了疑問？“提甲式”是趟馬這個身段表演中必有的動作嗎？學生原來接觸過嗎？劉麗老師告訴我們說，這不是趟馬的必有動作，在其他的身段表演中也可以出現“提甲”這個動作，而且原來學生沒有接觸過“提甲式”這個身段動作的表演，所以對于學生來說，“提甲式”的身段表演是一個新的動作、新的概念，脫離了這節課“趟馬”身段表演的教學目標。這么一說，劉麗老師也意識到了這個問題，調整了表演動作的設計，把第四拍分解動作換成了勒馬韁繩。這樣，在“趟馬”這個概念上進行身段表演的教授，教學內容集中，學習目標明確，自然學生學習的脈絡是清晰的，過程也是順暢的，很好地掌握了“趟馬”這個概念及身段表演。
　　 老師在備課過程中如果找到了核心概念，明確了這節課要給學生什么，就不會做很多無用功，而且學生會清楚地知道這節課自己學到了什么。如果我們能夠長此以往地堅持，做到概念明確、目標清晰、技能指導到位，哪怕一節課僅進行一個概念、一個演唱技巧的指導，一個動作組合的練習，學生也一定能夠在日積月累中有所收獲，并逐步樹立自主學習的意識，提高自主學習的能力。