新教師課前的“自問自答”

　　在學校對自主學習的不斷深入研究過程中，我也有了一些新的想法，我把這些想法歸納為三問。
　　第一問：40分鐘后把什么留給孩子？
　　學會一個知識、做出一個作品、做成功一個實驗，這些只是表面的成功，真正成功的是教會學生一些能力，并能夠引導學生利用這些能力，去解決身邊問題。也就是說，一節課下來，我們留給孩子的應該是知識，是方法，是興趣，更是情感！作為教師，一定要明確：我們要培養的是學生的能力，而非一件件成功的作品。
　　第二問：課前該問自己哪些問題？
　　科學課堂能否進行有效的自主學習，取決于備課過程中是否能夠理解課標、教材、學生，取決于教師的思想是否自主。因此，課前一定要多問幾個問題：這堂課的教學目標是什么？重點、難點是什么？要怎樣突破重難點？每一個環節怎樣為教學目標服務？要使用哪些方法吸引、維持學生注意力？怎樣讓學生愛學？要讓學生學習到哪些方法？能夠解決哪些實際問題？在完成對教學設計的斟酌后，還要繼續從整體追問：這堂課是否體現了科學課的作用？培養了學生哪些思維習慣？是否能夠提升學生的某些科學素養？總之，要利用好每一堂課，把思維習慣和科學素養循序漸進地滲透給學生，讓學生對科學的感覺逐層上升。
　　第三問：實驗材料的選擇該統一還是分散？
　　真正的自主不是流于形式。比如《果實的結構》一課，我讓學生帶自己認為是果實的東西，而不是統一帶蘋果和柿子椒。我主要是想通過這一行為，讓老師了解學生本身的前概念。因為學生有時候表達不出自己認為什么是果實，但通過他帶的“果實”，老師就能明白，原來孩子認為的果實是這樣的。選擇不同的材料，就是要讓學生通過這些材料去發現問題，發現知識，學會知識。自主體現在知識逐漸浮出水面的過程，而非某一個材料或形式是不是由學生自由選擇的。