通過體制機制創新為學生全面而有個性的發展奠基

　　減負不是簡單的“加減乘除”。我們減掉的應該是那些不符合教育規律的、多余的東西；我們堅持的，應該是符合教育本質、教育規律的東西。我相信這樣做，教育質量必然會提升。基于這樣的考慮，近年來，北京35中通過體制、機制上的創新，在教育觀念、人才培養模式、課堂教學等方面進行了改革，為學生全面而有個性化的發展奠基。
　　
　　“教師第一”
　　
　　這是35中的教師觀，是辦好學校的原動力，也是學校減負增效的“底子”。
　　“著力建設高素質教師隊伍”，是胡錦濤主席在中共中央政治局第二十六次集體學習時就做好當前教育改革和發展工作提出的“四個著力”中的一個。
　　教師是學校的第一資源，對學校的持續發展、對素質教育的推行，都起著極為重要的作用。一支優秀的教師隊伍，也是學校減負的“底子”。在實踐中我們深刻地體會到，一個優秀的教師往往能帶出一個優秀的學科，一個優秀的班主任往往能夠帶出一個優秀的班集體！所以，有什么樣的教師隊伍，有什么樣的干部隊伍，決定著這所學校的成敗。假如教師的教育教學是失敗的，學生怎么可能成功？只有教師成功了，才有可能換來學生的成功；只有學生成功了，才能證明學校是成功的。在這樣一個鏈條上，教師是最主要的。
　　教師第一，是35中確立的教師觀。在實際工作中，我們把教師的身體放在第一位，家庭孩子放在第二位，學校工作放在第三位，并通過評選首席教師和首席班主任、建立班主任工作站和特級教師工作室，加強教科研工作等一系列舉措，營造教師專業成長的生態環境。
　　
　　“成人比成績更重要，成長比成功更重要”
　　
　　這是35中的教育觀，也是35中辦學的最高追求。
　　分數固然重要，但是有沒有比分數更重要的？成功是有條件的，不一定人人成功，但是人人都要成長。學生將來是要走向社會的，而能否適應社會，適應程度如何，往往不是看他們學了多少書本知識，而是要看具備了哪些素質，擁有怎樣的能力。所以，我常跟老師們說：成人比成績更重要，成長比成功更重要。我們的教育應著眼于人的長遠發展、一生發展，而不是短期成績。在這個原則下為學生打下的基礎，才是真正的基礎。“為學生全面而有個性的發展奠基”，以及由此引申出的“五有”人才和“四證”教育正是基于這種思考提出的培養目標。
　　所謂“五有”人才，即具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、有正義感與責任心、具有適應社會的能力、具有科學精神和探究意識的創新型人才。
　　所謂“四證教育”，則是指35中的高中畢業生都應具備“四個證書”：高中畢業證書、做社會志愿者的經歷證書、誠信證書、才藝證書。
　　對應著“五有”人才中的五個“有”和“四證教育”中的四個“證”，我們逐一推出了相應的舉措，讓培養目標真正落在實處。“五有”人才和“四證”教育這一培養目標鎖定的，不是學生幾年以后的升學，不是怎么把一份試卷答好，而是基于學生長遠發展，給學生提供的成長、成人和人生不可缺少的營養和元素。35中的許多教育活動就是圍繞著這一點展開的，這些活動無關高考，無關成績，卻極大地豐富著孩子們的校園文化生活。
　　
　　“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”
　　
　　這是35中的教學觀，也是35中課堂教學的評價標準。
　　課堂是學校教育的主陣地，是學生獲得優質成長、發展的最重要的平臺。對學生來說，課堂學習最重要的目的是獲得知識，培養創造力、進取心、合作能力、適應能力和學習能力。而“減負”的一個代名詞就是提高課堂效率。所謂“減負”絕不是簡單地減少作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動。研究“減負”在很大程度上是研究教學，尋找教學真理。
　　鑒于此，我在35中提出了“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”的課堂教學目標。專家們認為，邏輯思維包括四種能力：分析綜合能力、分類比較能力、演繹歸納能力、抽象概括能力。35中成立了初、高中學科邏輯思維訓練研究課題組，我們組織老師們分年級、分學科制定邏輯思維訓練系統，按照學科、模塊、章節，把教材當中邏輯思維訓練的內容提煉出來，進行分類，然后根據這些內容編寫與之相配套的“學習導學案”。同時，35中堅決反對題海戰術，提出“讓老師下海，讓學生上岸”，實現課堂教學的精講精練。從以上幾個環節入手，最大限度地發揮學生的學習主動性，逐步培養和發展學生的自學能力和創造性，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習質量。
　　
　　“為學生全面而有個性的發展奠基”
　　
　　這是35中的學生觀，也是35中“減負增效”的意義所在。
　　數學家丘成桐在《憂思中國教育》中提到：在美國，培養年輕人不計成本，從中學開始就引導學生追求科學、追求資訊，學校教育非常注意培養學生的創造性，所以不斷有新的天才出現。中國則不同，中國用種種考試凝固學生。目前，新的高考改革方向已經提出關注學生的綜合素質，已有不少省份將學生的綜合素質評價作為大學錄取的重要參考，這是一個令人欣喜的開端。但不可否認，學生的綜合素質目前還沒有在高校錄取中扮演實質性的重要角色。這其中一個重要的原因在于，我們現在培養的學生的確缺少個性鮮明、創造力旺盛的人才。所以，在人才培養模式的改革方面，2010年，我校與中國科學院（京區）科學技術協會簽定了“中國科學院科技創新人才早期培養方案”框架協議，啟動了“科技創新人才早期培養班”項目。此外，我校申報了國家教育體制改革試點項目實驗——六年一貫制課程改革項目班（以下簡稱“項目班”），試點周期為2008年9月~2014年7月。我們試圖通過人才培養模式改革，從根本上減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面而有個性的發展。具體改革舉措為：
　　（1）課程設置由“單一”到“多元”。我校與中科院京區科協合作辦學，為“項目班”的學生量身定制課程，實施在導師指導下的菜單式選修及學分制管理。在對原有課程進行系統規劃和有機整合的基礎上，形成基礎性必修課程、綜合選修課程、中科院專家科技系列課程、研究性學習課程、社團活動課程等五個板塊含172門課程的課程體系。從創新教學出發，做到知識向課堂外延伸、向學科前沿延伸、向學生的個性延伸。
　　（2）教學方式由“單一”到“多元”。我校以所承擔的教育部“十一五”規劃重點課題中的子課題“信息技術條件下新課程教學方式實驗研究”為依托，以“學習導學”教學法與信息技術整合為突破口，著力使信息技術成為我們教與學的載體，建立新型、多樣的學習共同體。同時，讓學生有時間走出校門，增加學生的社會實踐機會，充分借助與中科院合作辦學的資源優勢，增加學生進入中科院實驗室與科學家近距離接觸的機會，使學生不僅學會知識，還要學會動手、學會動腦。
　　（3）文化素養由“單一”到“多元”。取消“項目班”初三第二學期的中考復習，利用該時間段組織“項目班”全體學生作為北京聯合國教科文組織赴美文化交流小使者，到美國生活、學習半年。讓學生了解、理解世界多元文化，形成多元思維方式，培養學生國際視野。同時，引進英國劍橋大學“SDP”課程，并與北京外國語大學合作進行英語素質教育改革。
　　（4）廣泛開展活動課和各項社團活動。充分利用35中特有的藝術、體育、科技等特色教育，發現和培養學生的興趣和特長，增加學生的藝術修養和人文、科學素養，為學生的全面發展和個性發展提供更多的平臺和機會。
　　（5）建立健全“項目班”學生的評價體系。注重學生的綜合能力、整體素質和發展潛力的全方位評價，不以學習成績作為唯一的評價標準。力爭使“項目班”學生在高中畢業時，人人都要拿到“高中畢業證”、“做志愿者的經歷證”、“個人才藝證”、“個人誠信證”和中科院與35中共同頒發的“科技創新人才早期培養班結業證”等5個證書。
　　（6）加入世界名中學聯盟，以此加強與世界名中學之間的交流與合作，借鑒東西方素質教育的經驗和理論成果。
　　（7）家校結合，幫助家長認識自己孩子的優勢和興趣點，進行家校結合的“揚長”教育，通過與家長的溝通和家校教育的融合，減輕學生課外學習的負擔。
　　此外，35中還成為了教育部“十二五”重大攻關課題——高中辦學多樣化實驗研究的實驗學校。我們期望通過實驗，在進一步梳理我們的育人和教學傳統、提煉我們的實踐和做法的同時，創新有校本特點或特色的“充分利用各種資源培養拔尖創新人才”的育人模式，而這也是我校“減負增效”的意義所在。