讓學習成為一件有趣的事

　　并不是每個學生對學習都有興趣，并不是每個教師都能教會學生怎樣學習，并不是每節課對學生都有吸引力。所以，作為校長就要在學校創設一種開放的學習環境，讓老師愛學生、會教學；讓學生愛學習、會學習，把學習看成是一件有趣的事。
　　
　　讓學習能力強起來
　　
　　什么是學習？對兒童來說，學習意味著生活，所以，學習的過程要有趣、要好玩；學習意味成長，所以，學習的方法要有嘗試、有探索，要富含挑戰性；學習意味著發展，所以，學習的內容要廣泛，要豐富。
　　然而，我們卻把學生學習的概念窄化了，豐富多彩的學習生活，被我們簡單地當成上課、聽講、練習、作業，加上我們又特別信奉“熟能生巧”，因此，大量機械的練習伴隨學生的童年生活。
　　所以，學校改革著力點應該放在如何增進學生學習的內在動力上，而不是用簡單的“線性思維”和“加減法”的思路去應對一個“減負增效”的時代命題。
　　要教給學生一些基本的學習方法，幫助學生提高學習能力，讓學習變得生動有趣，變得更有意義，變得更富含挑戰。
　　
　　讓課堂教學活起來
　　
　　如何給予不同發展水平、不同認知方式、不同生活背景的學生更有效的幫助？實踐中教師往往會遇到許多困惑：
　　由于強調傾聽與交流，缺乏過去的整齊回答的氣氛，老師感到上課沒有激情了；
　　由于教學中互動性增強，面對不同學生的不同觀點，老師感到從沒有過的對課堂的失控感；
　　由于更注重課堂的開放性，上課時經常會遇到學生就某一問題爭論不休，既定的教學內容常常講不完，老師在“收”與“放”之間猶豫不定；
　　由于強調學生個性的發展，面對“活”與“亂”，老師們更多地感到不知所措；
　　由于很多時候課桌擺成了小組形式，學生之間面對面的機會增多，老師感到的是干擾，以及權威的失落；
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　　這些問題困擾著老師，是因為我們太習慣“齊步走”和“整齊劃一”了，太習慣系統講解、學生練習、紙筆考試為主的教學方式了。單一的學習方式無法滿足學生多樣的發展需要，只追求表面規矩的課堂會束縛學生的思維，會壓抑學生的想象力和創造力。改變這種現象的一個重要途徑就是通過教師的研究，尋找有效的方法和策略。
　　當然，任何一種策略都不具有普適性，應引導更多的老師認識自己所處的情景和遇到的問題，開發應對問題的策略，并不斷優化策略，改進教育行為，促進學生的高效學習。
　　當我們的課堂開始由單一轉向多維，從僵硬轉向靈動，轉向對話、質疑、合作、探究等多樣綜合的學習，讓每個學生參與到課堂中來，課堂教學就活起來了。
　　
　　讓校園生活動起來
　　
　　當課堂上的學習變得更豐富、更有效時，學生的學習生活就顯得不那么緊張，不那么焦慮，孩子們也開始擁有更多可供自己支配的時間和活動。
　　我們設計了三條鮮明的主線：
　　具有支持性功能的班級文化建設——一個長期共同滋養的家園，友好、關愛與支持，喚起每個學生的成長愿望。
　　以學會服務為特色的少先隊活動——這是一個需要共同經營的舞臺，每年一屆的大隊委改選活動，吸引了每一個學生的眼球。他們各自盡展才華，在承諾服務中，延展課堂與書本中學到的知識和體會。
　　個性色彩濃郁的社團活動——這是一個極具吸引力的“自組織”，它讓零散的課間生活，成為每個孩子發展愛好、學習交往的空間。它逐漸將學生移至學校的核心地位，讓學生站在學校的正中央。
　　一個包容的、接納的、支持性的氛圍，富含安全感的學習環境，讓每個人得以放心的成長。在這樣氛圍中的學生，不會拒絕學習，不會逃避責任，不會厭煩學校。他們在多彩的學校生活中獲得的積極情感體驗會伴隨終身，受益久遠。
　　當一個人擁有了學習的興趣、信心和責任感時，學習就成為一件有意義的事了。