減負增效 切實推進素質教育

　　國家和北京市的中長期教育改革和發展規劃綱要都明確指出要“切實減輕學生校內外過重的課業負擔……率先實現小學生減負”。如何減負？是否就是僅僅減輕學生的課業數量？是不是就等于不要布置課外作業？不！“減負”絕不是簡單的“減”，在“減”的同時，必須有相應的“增”，即“增效”。“減負增效”必須相伴而生。
　　
　　清晰理念是“減負增效”的前提
　　
　　切實“減負增效”，首先要清晰理念。
　　第一，每個孩子都是獨特的。
　　同一年齡的孩子，各有各的發展特點。這是先天因素和后天環境的不同決定的。孔子講“有教無類、因材施教”，提示我們：生命本身就是奇跡。所有的生命都是獨特的，都是無法取代的，都有得到尊重的權利。我們要尊重和接受孩子的特點，認識、了解他們的“不一樣”，從而認識到每個學生個體的差異性，研究探討不同類型孩子的有效教育策略，進而“因材施教”，為每個孩子真正提供“最好的”、“最適合的”教育，讓學?，F有教育資源得到最大程度的利用，讓孩子在學習過程中更多體驗到成功與快樂。
　　第二，成績不是衡量教育成功的唯一標準。
　　怎樣去衡量一個人的成功？全A成績、到卡內基去表演就是成功嗎？“虎媽”的育兒經歷，帶給很多人思考。美國前財政部長、哈佛大學前校長薩默斯就曾向“虎媽”崇尚的價值觀提出質疑：學業成功，是孩子通向理想職業的唯一途徑嗎？這位哈佛前校長又問：誰是過去25年來，最受矚目的、讓全世界改變了看法的兩個哈佛學生？“是比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格，他們都沒有畢業”。究竟什么才是養育孩子的終極目的？這個問題值得我們每一個OYjiNT7gGUQQLQy4tyxA8RIViInO1Tx0x6xhF7KCCig=教育工作者深入思考，但至少有一點我們要達成共識：成績不是衡量教育成功的唯一標準，多一把尺子就多一個優秀的、快樂的孩子。
　　第三，不能用成人眼中的明天設計孩子的今天。
　　童年不能重復，失去了就永遠失去了，因此，我們不能用成人眼中的明天設計孩子的今天，謹記要“把孩子培養成孩子”。
　　現在小學教育還有這樣的教育方式：
　　“接受式教育”——培養聽話的、基礎扎實的學生；
　　“苦讀教育、英才教育”——眼中只有分數，不顧教育規律、學生負擔，一味激勵孩子吃苦耐勞、立志成才；
　　“紳士淑女教育”——以把孩子培養成小淑女、小紳士為目標；
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　　以上方式合適與否暫且不論，但至少不是小學教育的全部，我們不能把孩子培養成小大人，更不能把他們培養成學習的機器，不能只注重我們眼中的孩子的未來，而忽視了孩子的現在。我們應該認真研究孩子，愛護孩子，使他們擁有快樂童年。
　　第四，創新實踐要伴隨孩子每一天。
　　傳統教學中強調注重學生基礎知識的掌握、基本技能的培養，即“雙基”的落實。而新課程體系下，不僅要強調“雙基”的落實，還要特別關注學生在學習過程中基本思想的形成，基本生活經驗、活動經驗的應用和積累，即“四基”的整體構建，特別關注開放的、創新性的、充滿生機的基礎教育課程體系的構建。這是培養學生創新精神、實踐能力的重要依托。教師要善于解放學生的眼、耳、腦、口、手，引導他們通過自己的看、聽、想、說、做，去發現問題、質疑問難，激發探索發現的欲望，培養創新精神和實踐能力要伴隨孩子每一天。
　　
　　做好學情分析是“減負增效”的關鍵
　　
　　隨著課程改革的推進，人們將關注的視線由教師的教轉向了學生的學。“學情”分析自然而然地成了一個新主題。
　　“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。國外對該問題的研究可以追溯到上世紀八十年代，美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”奧蘇貝爾的一席話，清楚而鮮明地告誡我們：學生的學習效果是與他個體的“已知”緊密相連的，只有找準學生的“需要”，他們才會愛學、會學。而這“需要”，即為學情。學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。關注學情就是關注學生的發展，關注教學的實效。
　　教師對學生學習能力的判斷同樣是做好學情分析的重要組成部分。學生學習活動是一個由低級到高級的復雜的信息加工過程，它會隨著學習任務的不同而表現出對于學習能力不同的層次需求，根據學習對于能力的要求，學習能力可以分為五種基本能力：專注（注意）能力、視聽知覺能力、知覺——動作統合能力、推理（思維）能力、自我監控（元認知）能力。通過學生學習能力測評，可以了解學生的學習能力，有助于教師多角度、深層次、全面了解學生狀況，并且根據學生能力結構差異，調整教學方式，采取適合學生接受的學習方式，真正實現面向全體學生，因材施教，全面發展。
　　教師在授課前及時地摸查學情基礎，做到依學情明目標，以學情定重點，以學情現難點。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。長期堅持學情調研，教師真正了解了孩子們的所思所想，真正把握住了學生的能力優勢，進而準確確定教學的重難點，學生的思維明顯地動起來，不再是直直地坐著等著老師來問，他們在課堂學習過程中，大腦、雙手、嘴巴、眼睛都能夠最大限度地處于活動狀態，此時，學生就是課堂上真正的活動者，他們思維的深度、廣度與精細度都分別有了不同層次的提高。
　　
　　課堂教學是“減負增效”的途徑
　　
　　國內外教育改革普遍認同兩個觀點：其一，教師事關重大；其二，改革最終發生在課堂上。教師在清晰理念指導下、在準確把握學情的基礎上，確定了好的課程方案，這還只是一個平面藍圖，這個藍圖只有落實到課堂教學中，才能變成鮮活的、富有生機與活力的課程。要推進課改，減負增效，必須關注課堂。
　　通過對教學過程的分析，我們認為課堂教學中要減負增效，必須在目標制定精準、訓練內容精簡、情境創設精妙、教學語言精致、問題闡述精當、評價提升精辟、媒體使用精到等方面下足功夫。
　　當然，常態教學中不一定課課都能做到如此之“精”，但一定要讓常態教學上出精品味兒，這樣的課，效率才是高的；這樣的課，學生的學業負擔才能適當。
　　“減負增效”絕不能僅僅停留在宣傳層面，而一定要成為廣大教育工作者的自覺行為，唯有如此，我們的孩子身心才能得到更好的發展，我們的課改才能成功，素質教育才能落地生根。