國外校長談“減負”

　　芬蘭萬塔市卡特儂考斯基中學校長 圖伊嘉·塔米
　　學校和學生不被互相比較
　　與所有經合組織國家相比，芬蘭國家的課時量是最少的。具體來講，1~2年級課時量最少為19課時/周，3~4年級的最少課時量為23課時/周，5~6年級為24課時/周，而7~9年級的最少課時量為30課時/周。基礎教育階段，總的最少課時量為222課時。其中，超過四分之一的課時量被安排給音樂、視覺藝術、手工制作、體育和家政學。另外，有13個課時可以用來選修相關課程。
　　在芬蘭，對于學校和學生學習成果的評估結果，從本質上來講，是鼓舞人心的，是支持性的，而且評估的目的就是為學校和學生的發展提供相關信息。芬蘭沒有針對學習成果的全國測驗，也沒有學校排名表。學生和學校都沒有互相比較。學習成果的國家評估是基于抽樣測驗，而且評估的主要目的是找出在不同的學習結果中，以及整個學校體系中需要進一步完善的地方。因此，學校和學生能集中精力學習，而沒有被互相比較的壓力。
　　芬蘭的大部分學校都有“作業俱樂部”，在這里，那些做作業有困難的學生可以得到幫助。同時，學校也有其他不同類型的俱樂部活動，其目的是支持學生的道德成長和社會成長，提高學生多元化的自我發展能力。
　　
　　英國切爾西中學校長 安德魯·蒂莫西·亞羅
　　政府和學校共同努力為學生減負
　　英國政府采取的減輕學生負擔和提高學業成績的政策有：
　　●國家新課程表重點為個人學習、思考技能與減少規定內容相結合，由“控制評估”取代GCSE和A級別。
　　●圍繞普通中學教育證書和英國高中課程數量的辯論：數量VS質量；廣度VS深度職業課程的盛衰（沃爾夫綜述報告）。
　　英國學校采取的減輕學生負擔和提高學業成績的措施有：
　　●對課程作業和任務進行更加密切的監測和控制。
　　●關注部分學校擴展開發認知聯系能力，并減少重復的交叉課程項目，控制課程考試的數量。
　　●培養學習、復習技巧，引導學生更加巧妙而非刻苦地學習。
　　
　　日本筑波大學附屬高等學校校長 茂呂雄二
　　將綜合學習活動引入課程
　　在日本，減輕課業負擔的爭論始于1970年左右，至今一直持續著，從而促進了各種學校改革，這一爭論被稱為“Yutori教育之爭”（“寬裕教育之爭”）。
　　1977年，政府修正了減輕課業負擔的教學方針。這就是寬裕教育與寬裕之爭的興起。
　　“寬裕教育”最重要的成果就是將“綜合學習活動”引入課程。從2000年開始，學校都必須開展綜合學習活動。這是一種跨學科的、以實踐為基礎的解決問題式的活動，可與學校附近的社區聯合在校內或校外開展。其內容包括了解生態環境、不同的國家與文化、健康與福利等。
　　
　　新西蘭圣凱瑟琳學院校長 簡·霍洛韋
　　不依靠一次考試決定學生成績
　　在全國教育成績證書體系下，芬蘭學生既能參加校外的全國考試，又能完成校內的功課。他們可以通過整個學年來修得學分，他們的成績不再依靠一次期末考試來決定了。
　　教師們共同探討、交流學生的進步等問題，也是減輕學生負擔的重要措施。不同部門的老師也會努力錯開評估的截止日期，這樣就不會出現所有的功課都需要在同一天完成的現象。
　　采用多樣的評估方法，如發散性寫作、面談等，能通過各種有創意的方式讓學生充分展現其對知識點或技能的理解度與掌握度。
　　以上這些創新性舉措都利于減輕學生的壓力。