論“學習機會”策略的實踐研究

　　只有愚者才等待機會，而智者則造就機會。
　　——培根
　　隨著課程改革的逐步推進，現在的教學更加倡導在進行知識傳授的過程中，通過改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生形成積極主動的學習態度和主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，提高他們的各種素質。在這樣的背景下，每一位教師都應該盡可能為全體學生提供恰當的“學習機會”，使學生在有限的課堂學習時間內，提高學習效能。
　　當今的教學的課堂是通過教師“演”和學生“仿”的過程，達成教師教案設計的預定目標。項目推行前，在我們的調查中發現，課堂上學生沒有機會表現、展示自我，教師所教的并不全是學生沒學的、學生想學的。所謂合格的課堂教學活動就是順利圓滿地執行教案所設計的內容。課堂教學過程中教師的期望，就是學生按照教師課前設計的程序和答案進行活動和作出回答。學生在這樣的課堂教學活動中，實際扮演著迎合、模仿教師，完成教師認定的“木偶”表演，其根本原因在于我們忽視了具有認知能力、學習動力和知識經驗基礎的學生的存在，忽略了他們的權利和發展中根本的需要。我們的實踐證明，從學生的學習動力和學習效果出發，使每一個學生獲得需要的“學習機會”是一項理想有效的教學策略。
　　在教學活動中，我們可以從兩個方面來理解“學習機會”的策略。首先，從課程內容來說，要提高學生的學習效能，教師必須要使整堂課的教學時間盡可能地圍繞學生需要的教學活動展開，而這些教學活動必須是為了適合學生發展設立的教學目標，在調動學生學習活動時，任何與教學目標無關的因素都只是浪費時間。其次，為了保障學生充分參與教學過程，必須實施有效的課堂調節、監控。概括來說，“學習機會”的教學策略，就是教師盡可能地調動學生參與教學活動，并在教學活動中體現各自的最大價值。
　　在新課程改革項目中，我們初步實踐了“學習機會”策略。
　　第一，實施“學習機會”的教學策略，教師要尊重每一位學生的學習權。
　　在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學生、信任學生，強化學生的主體參與意識，使學生能夠獨立思考、大膽地發現和質疑，并鼓勵學生提出不同類別、不同水平、不同背景的問題，培養學生質疑、辯疑、釋疑的素質。我們還要允許學生敢對教師多問“為什么”以致說“不”，接受學生的個性和差別，用民主的心態去關愛學生的成長，讓學生的自主能動性充分地得以體現。
　　第二，教師要培養學生珍惜所有的“學習機會”。
　　推行“學習機會”的教學策略，更重要的是教師要培養學生珍惜所有的自我“學習機會”，實現有效學習、高效學習和主動學習。例如，在教學活動中教師要通過語言、動作和微笑等體態語言來喚起師生的親情，通過激勵性評價和目標任務引領，干預教學活動、參與教學活動以至品評教學活動，喚起學生的自尊心、自信心。其次，教師應該隨時激勵他們細微的進步，并引導他們利用自己的長處向積極的方面發展。再次，教師要教會學生懂得自我賞識和賞識他人，通過語言、表情、動作等，或通過試卷、作業、練習、實驗等評語與學生交流，讓學生體驗成功。
　　第三，讓每一個學生都有質疑與獲得答疑的機會。
　　學生有質疑的權利、教師有答疑的義務或責任。任何問題的解析都有可能是托起孩子成長的基石與動力，課堂上應是學生主動表達的舞臺，把他們內心的疑惑、感受表達出來，無疑可以培養學生的主動學習、個性學習能力以及創新精神和創造品格。諾貝爾物理學獎得主伊西多·拉比的母親對怎樣培養兒子的問題這樣回應：我每天都會過問孩子的學習，但不問學習內容，而總是問：“你今天有沒有提一個好問題？”這個樸素的故事告訴我們一個普遍的規律：真的好學者必定善于與他人討論。
　　在質疑中培養學生對自我價值的自信。質疑是學生深度思考后產生的新問題，是學習能力提高的表現，而質疑是課堂教學中教師與學生、學生與學生的最佳交流方式，是重要的學習策略。通過深思提出疑惑，是學生在學習過程中獲得學習機會、體現自身價值和權力尊嚴的重要標志，只有在這種充滿自信、深思熟慮、公平心態的前提下，學習行為才可以讓瞬間萌發的智慧火花得以展現。在爭議和質疑中，教師能讓所有不同層次、不同特點、不同風格的學生公平地獲得學習機會，所有學生都獲得學習的成功體驗，學得他人成功的學習經驗。在交流中，教師首先做一個謙虛的傾聽者，然后有意識地影響、引導學生在清晰地表達自己的疑惑、觀點、假設、對策、目標的同時，善于傾聽別人的發言，師生、生生教學相長，不浪費獲得的學習機會。
　　“學習機會”的教學策略，從學生主體全面發展的角度來說，將學生主動學習的動力喚起于教學活動。提供每一位學生學習的機會，是我們廣大教師應盡的義務與責任；給學生一個權力，指導他們自己去選擇，在學生達成學習任務過程中啟發、誘導、答疑、激勵，是當今教師的基本功；在教學活動中，調動學生心力去獨立去思考，去大膽創造，是廣大教師高水準教學的標志。獲得學習機會，就標志著學生的獨立學習、自主學習、志趣學習，因而生成有效學習、有效教學。