精心設

　　 北京鋼院附中是海淀區一個普通的完全中學。鑒于我校學生基礎比較薄弱、學習習慣欠缺、缺少學習興趣等現象，在新課程實施過程，如何踐行人本理念，滿足學生發展需求，這對教師的專業素質提出了更高的要求。為此，學校以“學與教策略”暨“學習者分析”研究課題為引領，整合“課堂觀察”，通過自我反思、同伴互助、專業引領以及打造研究和學習共同體等校本研究方式，加快教師的專業成長進程，帶動教育教學水平的不斷提升。
　　項目伊始，我們在教育學院專家幫助下，通過對學生進行學習適應能力（AAT）測驗、數據統計后分析得出：絕大多數學生屬于中等水平。在學習上，學生需要在教師指導、激勵之下，才能順利完成學習任務。學生對自己的學習缺乏信心和熱情，有些學生沒有形成良好的學習習慣和學習方法。
　　根據測評結果、專家討論、策略分析，最后確定在教學中選用“學習機會策略”。通過對教學內容精心編排；創設情境吸引學生主動學習；利用教師語言、行動，激發和鼓勵學生，為學生確立切實可行的目標，向學生傳遞積極的、經過努力可以實現的任務，并指導學生付諸實施，使學生通過自主學習、合作、交流、質疑、答疑實現教學目標，獲得成功，建立信心。
　　課堂觀察顯示：教學策略制定得有效得法，通過對學生參與度和教師有效提問的觀察，可以看出目標制定合理，教師對學生在課堂上的表現給予了充分的肯定。實踐的成功給了我們極大的鼓舞。
　　通過專家指導下的教學實驗，我們深切地體會到：
　　1.教師做引導，設問是關鍵
　　師生之間的問答一定要圍繞主要教學目標，圍繞學生的需要，問題的解決應該有明顯的標志。教師在教學引導中的提問應該能夠引發學生思維的碰撞，促進學生的交流，學生努力可以解決確實存在的問題。
　　2.創設教學情境，激發學習興趣
　　如何把課堂還給學生，調動起學生的學習興趣呢？這就需要創設一定的教學情境。俗話說，磨刀不誤砍柴功，教師通過創設情境，充分調動學生的熱情，喚醒學生對成功的期待，這就是磨刀的過程，當學生們的熱情調動起來以后，他們才能夠真正進入主動學習，學習才有效。
　　□欄目編輯 王宇華